人人都想當領導，當領導了就不用上課了，可志遠卻和別人不一樣，當著領導，上著課，不光上著課，還上早課和晚課，就這一點兒是沒有幾個領導能做得來的。
志遠不停的學習，他發(fā)現學到的知識都可以在課堂上運用，任何知識都是有用的。他覺得課堂教學應該與生活緊密相連，因為我們學到的知識只有服務于生活才有價值。
備課時，志遠有意加進一些新的元素，比如果樹種植，果樹修剪之類的知識，這些知識看似和教材沒有關聯，但深入思考一下，你就會發(fā)現他們之間是有密切聯系的。問題的關鍵在于，你能不能找到學科之間的內在聯系，這也是需要學習的。
志遠的課堂，曾經，如一潭死水，沒有一絲生機，為什么這么說呢，因為志遠講解的知識都是課本的上的知識，學生不愛聽，老師也講煩了，志遠覺得這樣的課堂對孩子們的成長是極為不利的。課本上的很多知識過于陳舊，已經沒有在教材中存在的必要了，可是很多傳統的東西都在教材中生根發(fā)芽了，想要改變確實很難。現在，志遠把學到的新知識，教材以外的知識都融入到了課堂中去，這樣的課堂就生動的多了。
在學習種果樹的過程中，志遠發(fā)現人就像是果樹一樣，需要多種營養(yǎng)，單一的水分供給是不能滿足一個人成長的需要的，同時還需要陽光和肥料。養(yǎng)分的單一會造成孩子們思想上的營養(yǎng)不良，所以志遠大膽的在課堂上嘗試融入新的元素，這樣一來，學生樂意聽，還能獲得新知識。老師也樂意講，新的知識能更好的激發(fā)老師講課的興趣。最重要的是新知識有利于學生的全面發(fā)展，單一的知識輸入只能培養(yǎng)出單一的大腦結構，最可怕的是陳舊的觀念一旦輸入學生的大腦，再想清除出去就比登天還難了。
上課的觀念變了，會帶動學生觀念的改變，最近，志遠對此體會頗深。孩子們也感受到了志遠的變化，一些新的概念充斥在課堂上，學生們感到特別新奇。
老師變了。
學生也變了。