第三章 重新回爐

　　此時(shí)的金岳霖，表面上看起來(lái)，是那么的光彩奪目。

　　第一，清華大學(xué)是眾多學(xué)子心目中神圣的學(xué)術(shù)殿堂，校園中人才濟(jì)濟(jì)，無(wú)論成為哪一位教授門下的學(xué)徒，都是一種莫大的榮幸；

　　第二，大學(xué)教授這一職業(yè)，在民國(guó)時(shí)期，絕對(duì)稱得上是高薪產(chǎn)業(yè)，剛剛歸國(guó)的金岳霖，能夠迅速得到清華大學(xué)的認(rèn)可，可見(jiàn)其是有兩把刷子的，至于收入，更是羨煞眾人。

　　不過(guò)，就是這么一份體面的工作，金岳霖卻干得不是很開(kāi)心。

　　原因很簡(jiǎn)單：金岳霖現(xiàn)在主講的這門課程，并不是他所擅長(zhǎng)的。

　　在教學(xué)之余，金岳霖當(dāng)然可以對(duì)他主講的這門課程加以研究，問(wèn)題是，半路出家的金岳霖，即便已經(jīng)使出了吃奶的勁兒，但是，其對(duì)邏輯學(xué)的理解，終究比不上那些專業(yè)出身的邏輯學(xué)教授。

　　說(shuō)到這里，可能有人要反駁我了：不說(shuō)民國(guó)，就說(shuō)現(xiàn)在，在教學(xué)崗位上，有很多不是本專業(yè)出身的教師，教學(xué)成績(jī)反而要比那些專業(yè)出身的要好，這怎么解釋？

　　首先，我承認(rèn)，有這樣的事實(shí)存在。

　　其次，我也想說(shuō)，現(xiàn)如今的學(xué)校教學(xué)，最看重的還是教學(xué)成績(jī)，俗話說(shuō)，一俊遮百丑，只要學(xué)生成績(jī)好，那么，非本專業(yè)出身的教師大可以昂首挺胸，洋洋得意地出現(xiàn)在專業(yè)出身的老師面前，這實(shí)際上是一種畸形現(xiàn)象。“唯成績(jī)論”主導(dǎo)了教學(xué)中的一切，但長(zhǎng)此以往，并不利于整個(gè)教育行業(yè)的發(fā)展。

　　再次，即使從教學(xué)成績(jī)上來(lái)說(shuō)，專業(yè)出身的教師并不占優(yōu)，那么，也不能否定他所學(xué)的這門專業(yè)。一位教師能不能教出成績(jī)，影響因素是多種多樣的，比如，學(xué)生基礎(chǔ)差；學(xué)生紀(jì)律性不強(qiáng)；學(xué)生沒(méi)有在課前進(jìn)行及時(shí)而有效地預(yù)習(xí)；學(xué)生以前沒(méi)有學(xué)過(guò)這門課程，還不太適應(yīng)……

　　也許有人要說(shuō)，你瞧瞧，沒(méi)有教出成績(jī)，都是學(xué)生的錯(cuò)！

　　如果有人這樣說(shuō)，那只能說(shuō)，他們完全誤解了我的意思。

　　教學(xué)成績(jī)不好，有學(xué)生層面的原因，也有教師自身的原因。

　　我不否認(rèn)，有些非本專業(yè)出身的教師，確實(shí)學(xué)得比專業(yè)出身的教師要好，而且，好得還不是一星半點(diǎn)，但這畢竟是少數(shù)。很多人最終選擇成為一名教師，并不是他們有多么熱愛(ài)教師這項(xiàng)工作，而是無(wú)奈之下的妥協(xié)，畢竟，生活還是要繼續(xù)的，與其被現(xiàn)實(shí)狠狠地打臉，還不如先謀個(gè)能糊口的工作，好歹在別人面前也有點(diǎn)臉面，不至于尷尬。

　　有了這樣的心態(tài)作祟，還要讓他們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)工作中來(lái)，簡(jiǎn)直是癡心妄想！

　　再說(shuō)，即使非專業(yè)出身的教師，能夠在教學(xué)成績(jī)上輕輕松松地打敗專業(yè)教師，但論起專業(yè)素質(zhì)，非專業(yè)出身的人可要落下一大截來(lái)。比如，有些人是中文專業(yè)出身，擅長(zhǎng)寫作，這時(shí)候，如果有一個(gè)其他專業(yè)的人，拿著自己寫好的文章，到這個(gè)人面前來(lái)炫耀，這就是不知敬畏的表現(xiàn)。就算中文專業(yè)的學(xué)生，他的寫作水平確實(shí)沒(méi)有非專業(yè)出身的人寫得好，那么，談起寫作理論，寫作技巧，中文專業(yè)的人還是要高出一頭的。

　　回到教學(xué)層面上來(lái)說(shuō)。

　　就拿語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，也許有很多人覺(jué)得，語(yǔ)文最好教，無(wú)論是換做誰(shuí)，都能夠拿得起語(yǔ)文教鞭，都能讓學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)。

　　如果你這樣想，那么，只能證明，要么你對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解還不夠深刻，要么你純粹是教育行業(yè)的門外漢。

　　有些人口才很棒，即使是非專業(yè)出身，也能將語(yǔ)文教得行云流水；有人不擅長(zhǎng)在公眾場(chǎng)合講話，一說(shuō)話就臉紅，那么，他最起碼在短時(shí)間內(nèi)，無(wú)法適應(yīng)教學(xué)工作。

　　假如，一個(gè)人是半途中，參與到語(yǔ)文教學(xué)工作中的，他的教學(xué)風(fēng)格學(xué)生喜不喜歡，這在一定程度上，會(huì)直接影響到課堂教學(xué)效果，最終會(huì)成為學(xué)生學(xué)會(huì)，甚至學(xué)好的絆腳石。

　　一句話，學(xué)生不是你想教，想教就能教，想教不容易，教好更不容易。

　　言歸正傳。

　　金岳霖在教邏輯學(xué)的過(guò)程中，感受到了莫大的痛苦。

　　自己本身對(duì)邏輯學(xué)就不通，邊教邊學(xué)，學(xué)到的知識(shí)總是不夠用，最起碼，不能像趙元任那樣，要介紹什么哲學(xué)理論，與之相關(guān)的哲學(xué)家及其代表著作，乃至他的經(jīng)典論述，張口就來(lái)，最麻煩的是，在課堂上負(fù)責(zé)向?qū)W生們傳授知識(shí)的金岳霖，經(jīng)常性地對(duì)自己所講的內(nèi)容表示嚴(yán)重的懷疑，生怕哪一句話脫離了哲學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)本堂課不值。

　　鴨梨山大?。?p>　　怎么辦？怎么辦？

　　最好的辦法，就是讓自己成為專業(yè)性人才。

　　也就是說(shuō)，像趙元任那樣，給自己充充電，不說(shuō)精通，最起碼要達(dá)到得心應(yīng)手的地步。

　　如此，問(wèn)題就來(lái)了：誰(shuí)可以做自己的老師呢？

　　彼時(shí)的中國(guó)，戰(zhàn)亂頻繁，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)踏踏實(shí)實(shí)地坐在書齋里，仔仔細(xì)細(xì)地研究哲學(xué)，更何況，這也是非常冷門的學(xué)科，走進(jìn)去不容易，想要挖掘得深刻更不容易。

　　那么，只能再次奔赴國(guó)外了。

　　機(jī)會(huì)很快就來(lái)了。

　　1931年，金岳霖再次來(lái)到美國(guó)。

　　故地重游，金岳霖并沒(méi)有什么不適應(yīng)，他心里想的，只是要找一個(gè)邏輯學(xué)大家，讓自己的邏輯學(xué)水平上一個(gè)新的臺(tái)階。

　　他就讀的學(xué)校，正是當(dāng)時(shí)名聞遐邇的哈佛大學(xué)。

　　在這里，他遇見(jiàn)了自己邏輯學(xué)上的領(lǐng)路人——謝非。

　　見(jiàn)到導(dǎo)師之后，他坦誠(chéng)相告：“我教過(guò)邏輯，可是沒(méi)有學(xué)過(guò)。”

　　對(duì)于這么一位膽大而又“糊涂”的學(xué)生，謝非的反應(yīng)自然是哈哈大笑了。

　　學(xué)成歸來(lái)，他繼續(xù)在清華教授邏輯學(xué)。

　　此前，他已經(jīng)在清華開(kāi)設(shè)了邏輯和符號(hào)邏輯學(xué)兩門課，此番重裝上陣，更顯如魚得水。不僅如此，他還在北大兼職教授哲學(xué)，可謂是“腳踏兩只船，每條皆大船”了。

　　自此，專業(yè)的“金邏輯”便潛下心來(lái)，認(rèn)真向他的學(xué)生普及邏輯學(xué)方面的知識(shí)，桃李滿天下的同時(shí)，金岳霖也成為了中國(guó)哲學(xué)界的一面大旗。