馬由放下隨身背包，借口去買生活用品，出了宿舍。
再度進入東大校門，步行在優(yōu)美環(huán)境，隨意觀賞著這座百年校園極具藝術性的建筑和整體規(guī)劃。
這里是原國立中央大學原址所在，作為華國最早興辦的近代高等學校之一，其校園建筑大多是在1921年后建造的。當時校長郭秉文聘請建筑師韋爾遜擬訂通盤規(guī)劃。校舍呈對稱布局，從南大門至大禮堂形成一條中軸線，其他的建筑物依次排列兩側(cè)，形成排列有序、錯落有致的建筑群。
這所由華國人創(chuàng)辦的大學，明顯受到西方建筑史上復古思潮的影響，用西洋古典建筑式樣的建筑外殼，去包裝具有現(xiàn)代特點的使用空間。
這些建筑和規(guī)劃，歷經(jīng)70多年風雨，基本完整保留下來。再過20多年，這座校園成為了華國最火的景點之一，也兼職成了“東南影視基地”，《致終將逝去的青春》、《七月與安生》、《建國大zhi業(yè)》、《少年班》、《人民的名義》……等許多電影電視都在這里取景，校園還入選了“首批華國20世紀建筑遺產(chǎn)”。
他邊游覽，邊回顧起東大這些資料。再次回到大禮堂前，這時接待新生的區(qū)域已安靜許多，馬由是最后時間來報到的，估計這個時候，所有新生都入學了。
他獨自站在銘刻了東南大學的校訓的大理石前，仔細品位著校訓的內(nèi)涵和精神。
“止于至善”，典出《禮記·大學》，此篇開篇即說：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！?p> 這里的“大學”，是針對“小學”而言。“小學”即禮、樂、射、御、書、數(shù)，屬于“藝”的層面，稱六藝。而“大學”是修身之學，使人成為道德上的完人之學，屬于“道”的層面。
道和藝，一為形而上，為體，為性，一為形而下，為用，為相。朱熹稱“大學”為“大人之學”(《四書集注·大學章句》)，也是恰當?shù)?，“大人”指道德完善之人?p> 對“止于至善”要從三個方面來理解，第一是“止于至善”本身的意義，第二要結合三綱來理解，第三要結合八目來理解。也就是說，要結合整個《大學》來理解，這才能完整反映此訓的原初意義，才能在此意義上開出時代性的新釋。
簡要地總結“止于至善”的時代要求，這就是：完善自我，關愛他者，追求至善，保持卓越。
因研究古典科技，馬由還是關注過誕生于華族母星這所古老的大學，不僅是華國歷史最悠久，也是華國教育部直屬17所全國重點大學之一。國家首批世界一流大學建設高校（A類）、也是5年后“985工程”、和兩年后“211工程”重點建設高校，更是全國學風最好大學之一。
老師們拼命想把自己的知識傳遞給學生們。而千軍萬馬殺出一條血路的“天之驕子”們，也沒有辜負他們的期望，學習十分用功。
前有世界著名的楊廷寶、童寯、劉樹勛、齊康、鐘訓正等眾多建筑大師，后有首創(chuàng)生物醫(yī)學工程的留德歸國博士韋鈺院士，以及馮純伯、呂志濤、孫忠良、孫偉、張耀明、黃衛(wèi)、劉盛綱、泰寧等院士。以及結構大師丁大鈞、杜訓等?？芍^人才濟濟，大師云集。
西方發(fā)達國家之所以發(fā)達，與其科學健全的教育體系密不可分。他們的小學生基本上是玩樂中學習，而且學校的課程也只有半天時間，下午社區(qū)、體育等自由活動，所以這段時光充滿了快樂。
這樣對孩子的身心健康很有好處，畢竟兒童階段主要任務是身體的健康成長。初高中也是相對而言粗淺的基礎教育為主，沒有家庭作業(yè)、沒有統(tǒng)一的考試，學生可以根據(jù)自己的喜好、能力自由選擇提前一年或兩三年參加語言類基礎考試，然后再完成綜合性考試。
這些考試都是由專門的考試機構來組織，遍布世界各地許多城市的考試機構時間不一致，所以基本上每個月都有考試的機會，這樣學生什么時候有把握，或者有興趣都可以去考試。并且不限制考試次數(shù)，在規(guī)定的2—3年內(nèi)成績有效，學生拿著這些成績單，優(yōu)選多次考試中最佳成績再去申請大學。
所以在這種非應試教育的環(huán)境中，學生幾乎沒有心理負擔。這些國家的大學入學普遍門檻較低，這樣的輕松氛圍傳遞到高中、初中就沒有應付考試那種一錘定音的緊張感。
普遍而言國外的高中以下學業(yè)都是淺顯的基礎教育，更多培養(yǎng)的是學習方法和習慣，特別是挖掘?qū)W生天性方面做得非常好。
結果就是形成了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維良好氛圍。
制造業(yè)最發(fā)達的國家德國教育體系更有特色，他們實行的“雙軌”教育體制，旨在滿足不同學生的學生的興趣和未來發(fā)展方向。
他們完成4年的基礎教育后（貝爾林、勃蘭登貝克除外，是6年制），進入第二級初階：
在結束小學階段后進入這個階段，主要分三個類別:
1.職業(yè)預校
以職業(yè)教育為主，并強調(diào)實務性與方法操作的面向。雖然原先強調(diào)的是在職業(yè)上的實用價值，然而卻產(chǎn)生許多問題與批評，例如:在職業(yè)預校中只有少部的學生有實際上學，但他們絕大部分都有著較弱勢的社會背景，或是德語并非其母語等嚴重的問題。
2.實科中學
實科中學是仿效普魯士的中學而立，因應較高等的職業(yè)教育需求而生，而且實科中學也一直是德國教育體系中的典范，具有良好的教育成效，其學生的來源背景主要是社會的中產(chǎn)階級，其成功因素主要在兩方面:一方面實科中學的教學內(nèi)容重視德國轉(zhuǎn)形成第三級產(chǎn)業(yè)的社會背景；另一方面由此畢業(yè)的學生可獲得中級文憑，并具有許多選擇發(fā)展的可能:可以選擇較高等的職業(yè)發(fā)展；也可以繼續(xù)升學，例如進入職業(yè)導向的文理中學，因而往高等教育體制邁進。所以實科中學在德國為教育體制中發(fā)展較成功的學校類型。
3.文理中學
這是一條最容易獲得高中畢業(yè)考Abitur通過文憑的路，并且可以直接進入所有高等教育學校類型，不論是職業(yè)教育體系、技術學院或是大學。
第二級進階
銜接文理中學第二級初階的學生以及職業(yè)教育再深化的教學內(nèi)容。
職業(yè)學校
大部分德國學生就讀于職業(yè)?？茖W校，學制1-3年，之后升入職業(yè)高級中學，獲得畢業(yè)文憑后既可以申請應用技術大學，也可以再學一年申請綜合大學，比如工業(yè)大學。
職業(yè)學校課程的實踐性很強，而且很貼合社會對于技術性人才的需求，涉及機電、IT、會計、看護、美容美發(fā)等方方面面。
文理中學高年級階段：
文理中學的高年級現(xiàn)在一般始于十年級，學制為3年。學生可以選擇自己感興趣的知識模塊，為日后進入大學打好相關的基礎專業(yè)知識。
簡單說，德國的初中生，可以直接上職業(yè)學校，畢業(yè)后成為藍領或者技術員。另外的可以走精英教育這條路。但這兩條路都是中途可以互相轉(zhuǎn)換，而且都是以平時成績說話，沒有形式上的高考。所以學生們壓力較小，喜歡什么職業(yè)自己選擇。
而這種教育體制，讓德國一戰(zhàn)戰(zhàn)敗，因工業(yè)基礎的雄厚很快再度強大，二戰(zhàn)戰(zhàn)敗，不久后再度站立起來，成為為數(shù)不多保持百年不斷正增長的國家，其根本原因就是這個國家有豐厚的產(chǎn)業(yè)工人隊伍。以及合理的人才架構。
想到這里，馬由不由得下決心，自己創(chuàng)業(yè)后，一定按自己的想法建立一所或多所大學，完全以自己的愿望，來建立高效率培養(yǎng)人才機制。
一個國家沒有充沛的人才，什么理想都是空想。
馬由心中瞬間想了這么多的問題，聯(lián)想到自己的學習效率和學習時間，以及修煉需要的時間和場地及空間，最后得出結論，學校的集體宿舍環(huán)境不適合自己。
其實，他已掌握了大學的基礎知識。來這里，是沖著這個大學龐大的圖書館藏，以及有向教授、專家們請教的機會。他總有一種緊迫感，沒有時間也決不能浪費一分一秒的學習機會。
必須外出自己找尋一個宿舍，他需要自己的私密空間和時間。