第二十六章 末端

　　在歷史教學(xué)過(guò)程中是否進(jìn)行有效的提問(wèn)，關(guān)系到老師的授課效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，尤其在全國(guó)高考的形勢(shì)下，更要發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，以達(dá)到課標(biāo)要求和全國(guó)考綱的要求，并使學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。那么該如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)呢？本文想結(jié)合高中歷史教學(xué)中的課堂提問(wèn)的實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的看法。

　　歷史教學(xué)中有不少難點(diǎn)，需要一步步解答才能夠講清楚。這時(shí)提問(wèn)應(yīng)由淺入深、由表及里、逐步引導(dǎo)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，層層推進(jìn)，使學(xué)生的思維逐步展開(kāi)，這種使問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣的方式一方面可以幫助學(xué)生理解這段歷史，而且可以幫助他們進(jìn)一步認(rèn)清歷史的本質(zhì)，以達(dá)到論從史出的目的，也借此培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。比如在講授歷史必修一“英國(guó)的制度創(chuàng)新”時(shí)，就英國(guó)制度的發(fā)展變化特點(diǎn)及影響時(shí)提問(wèn)：“英國(guó)君主立憲制確立的時(shí)間和標(biāo)志是什么？之后英國(guó)民主制如何進(jìn)一步的發(fā)展完善？該制度的確立產(chǎn)生了什么影響？”像這樣的問(wèn)題可以直觀了解英國(guó)民主制的發(fā)展歷程，有助于學(xué)生逐層理解英國(guó)制度不斷變化的特點(diǎn)和影響。在解答這些問(wèn)題的時(shí)候，最開(kāi)始的問(wèn)題相對(duì)基礎(chǔ)，學(xué)生可以快速得出答案，使他們的自信心得到了提高。第二個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題逐步加深，第三個(gè)問(wèn)題便需要他們結(jié)合所學(xué)知識(shí)和相關(guān)材料進(jìn)一步的拓展和延伸，這在思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中提高了提問(wèn)的有效性。

　　巧妙設(shè)疑，啟發(fā)心智：“疑是思之始，學(xué)之端”。高中歷史教學(xué)不僅在于讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)，而且在于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史思維能力。著名教育家第斯多惠認(rèn)為教學(xué)的基本方法是一種誘導(dǎo)的、啟發(fā)式的教學(xué)方式。因此教師在教學(xué)中要善于設(shè)疑，教師提出的問(wèn)題切忌平淡或者過(guò)于簡(jiǎn)單，要具有啟發(fā)性，要能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生積極探究，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)思辨，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。從而讓學(xué)生在解決疑問(wèn)的過(guò)程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，提高歷史思維的廣度與深度。若采用比較性提問(wèn)就有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生思維的火花在瞬間迸發(fā)。例如在教選修“日本的明治維新”時(shí)，可如下設(shè)問(wèn)：“日本明治維新與中國(guó)戊戌變法一成一失敗的原因是什么？”請(qǐng)結(jié)合自己所學(xué)，從社會(huì)背景、領(lǐng)導(dǎo)力量、政策措施、國(guó)際環(huán)境方面進(jìn)行比較說(shuō)明。此問(wèn)題立刻激發(fā)了學(xué)生想要探究的欲望，激活學(xué)生的歷史思維，學(xué)生很快結(jié)合中國(guó)戊戌變法并通過(guò)獨(dú)立思考和小組合作探究較好的完成了這個(gè)問(wèn)題。也使得學(xué)生對(duì)中西方之間的差異有了更深刻的體會(huì)并從中總結(jié)出歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

　　歷史與現(xiàn)實(shí)總有很多的相似之處。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可將歷史知識(shí)與當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生倍感親切，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，樂(lè)于進(jìn)一步的探索，有助于引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒、古為今用，提高?W生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的駕馭能力。如在授課過(guò)程中從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際和平常感興趣的熱點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，增強(qiáng)歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的接軌。如講到中日問(wèn)題時(shí)，教師可以依據(jù)當(dāng)前中國(guó)與日本關(guān)系的具體情況相比較設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，在講到領(lǐng)土問(wèn)題時(shí)，也可以延伸到當(dāng)前與日本的領(lǐng)土爭(zhēng)端問(wèn)題，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考?xì)v史，結(jié)合歷史反觀現(xiàn)實(shí)。接著再對(duì)他們進(jìn)行合理適度的引導(dǎo)，告訴學(xué)生在當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)飛速變化的時(shí)代下，不僅要知道這段歷史的確切存在，歷史不可忘卻，同時(shí)更要理性地認(rèn)清當(dāng)前的中日關(guān)系并理性的愛(ài)國(guó)。這樣既讓課堂接軌社會(huì)，引發(fā)學(xué)生的思考，既可加深學(xué)生對(duì)中日問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，又激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，。

　　所謂角度，就是指教師要正確及時(shí)地把握好時(shí)機(jī)，恰到好處地進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次進(jìn)行思考。這就要求教師備課時(shí)應(yīng)從以下幾方面考慮。

　　一是從課標(biāo)出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)好課堂的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)課標(biāo)的深入分析，在把握知識(shí)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有目標(biāo)性地設(shè)計(jì)出高水平的問(wèn)題。二是從學(xué)生出發(fā)，選準(zhǔn)角度，提出問(wèn)題。教師要積極觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同的心理狀態(tài)，如疑惑不解、精力分散等等進(jìn)行及時(shí)把握。三是從問(wèn)題出發(fā)、適時(shí)調(diào)整問(wèn)題角度。問(wèn)題設(shè)置的角度應(yīng)立足于學(xué)生的疑惑處、教學(xué)的關(guān)鍵處、新舊知識(shí)的聯(lián)系處、歷史事件的比較處、規(guī)律的探索處等。這些都是與學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有關(guān)系的問(wèn)題，不但使得教師的提問(wèn)有針對(duì)性，也能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地對(duì)歷史進(jìn)行探究。

　　把握難度就是在提問(wèn)時(shí)要做到由表及里、由易到難、層層推進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知的邏輯性特點(diǎn)。這就要求教師的提問(wèn)既要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生認(rèn)知上的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考后可以解答，又要使提出的問(wèn)題具有一定的疑難性，能夠調(diào)動(dòng)引發(fā)學(xué)生積極思考。如果問(wèn)題太難或過(guò)于容易，都難以達(dá)到對(duì)教學(xué)對(duì)話的理想效果。

　　深度，是指課堂不能局限于淺顯的提問(wèn)，而要稍微超越學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平。首先讓學(xué)生知道“是什么”，然后理解“為什么”，最后讓學(xué)生明白這種現(xiàn)象“說(shuō)明了什么”。淺顯的提問(wèn)，往往難以達(dá)到這些效果，因此在設(shè)問(wèn)時(shí)應(yīng)不局限于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的回憶、再現(xiàn)，要在恰當(dāng)?shù)貢r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生挖掘事件背后所蘊(yùn)含的道理和?律，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種歷史現(xiàn)象進(jìn)行深度思考，對(duì)歷史事件進(jìn)行借鑒。

　　這樣的提問(wèn)既能揭示歷史事實(shí)的本質(zhì)，把握其規(guī)律，更能讓學(xué)生在思考、回答問(wèn)題過(guò)程中，打開(kāi)思維領(lǐng)域的廣度和深度，得到啟發(fā)。

　　良好的教學(xué)就是一場(chǎng)精彩的對(duì)話，而達(dá)成有效對(duì)話的關(guān)鍵便是教師高質(zhì)量的提問(wèn)。課堂提問(wèn)中如果教師能找準(zhǔn)角度、把握難度、挖掘深度、關(guān)注熱度的話，相信對(duì)話教學(xué)可以讓高中歷史課堂煥發(fā)出它獨(dú)有的藝術(shù)魅力，更利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和新課程的實(shí)施。。