第二十五章 物理課與冰箱原理探究
數(shù)學(xué)課的內(nèi)容并不深奧，尤其是現(xiàn)在這個階段，尚還處于‘認識’的范圍內(nèi)，諸如數(shù)字的認識、簡單幾何圖形的認識等等。
此外，還結(jié)合手指的增減，教導(dǎo)了他們20以內(nèi)的加減。
而之后的物理課就，相對復(fù)雜了。
和其它幾門課程不同，‘物理’還只是第一堂課，暫時由刃牙親自來教。
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“聽說是刃牙巫醫(yī)哎，最年青的那位?！?p> “創(chuàng)造了字的那個？”
“對對，還有我們之前學(xué)的‘數(shù)學(xué)’啥的，好像都是他研究出來的呢?！?p> “啊！是毀滅了我們童年的罪人啊?！?p> “得了吧你，要是沒有刃牙巫醫(yī)，你現(xiàn)在連‘毀滅’、‘童年’是什么都不知道呢?！?p> “哈哈，我就這么一說?！?p> 再次進入課堂的小家伙們，在彼此交流聲所帶來的喧嘩中等待著。
沒多久，刃牙就到了，他將手中抬著的、由大小泥板壘成的‘教具’放在講臺一旁后，并未再多說什么，直接進入了課程。
“‘物’、‘理’這兩個字，想必你們應(yīng)該都已經(jīng)認識，畢竟我給你們的識字老師打過招呼。”
“所以這第一堂課，我們就直接來說說，‘物理’究竟是一門研究什么的學(xué)問。”
他從一旁取過準備好的巨大泥板，架在了木質(zhì)支架上。
泥板上，刻有大大的‘物質(zhì)是如何演化的’幾個字，為了讓所有巨魔都看的清晰，比劃還用木炭仔細涂抹過。
“‘物質(zhì)是如何演化’，這個問題看上去有些大，但卻是個很好的切入點?！?p> “首先，我們要研究每個詞語的含義?！?p> “‘物質(zhì)’是什么呢？我們先做個假設(shè)，所有物質(zhì)都是由更微小的‘元素’所構(gòu)成，那如果我們掌握了每個‘元素’在空間中的排布，是不是就等同于掌握了這個物質(zhì)？所以，物質(zhì)就可以引申為‘元素’在空間的位置，在這里我們先用‘x’來表示。”
說罷，刃牙彎腰、取過一張刻有‘x’的正方形泥板，用上面拴著的木纖維搓線，將之掛在了支架上預(yù)留的垂直短桿處。
“再來看看‘演化’，我們常說‘昨天怎么樣’、‘今天怎么樣’、‘后天怎么樣’，這就是一種演化，講的是一種隨時間的變化關(guān)系。本質(zhì)上，這就是一種時間依賴關(guān)系，我們將之記為‘f（t）’，用來表示變化量f與時間t的依賴關(guān)系。嗯，這是一個‘函數(shù)’，你們將來才會接觸到；現(xiàn)在么，只需要知道有這么回事兒就可以了。?！?p> “讓我們回到這個問題本身，也就是說，‘物質(zhì)演化’合起來就可以表達為‘x（t）’?！?p> “接下來，再讓我們看看，什么是‘如何’?！?p> 他繞過講臺、站在了小巨魔們的前方，開口道，
“現(xiàn)在，我在這里....”
話罷，又緩步走到了‘教室’中間的位置，再次說道，
“這一刻，我又站在了這里，這中間大概有20米，期間我心里默數(shù)了大概5秒。”
“也就是說，我用五秒走了20米?！?p> “那么，我們能知道，在第二秒我走到了哪里嗎？如果我繼續(xù)走下去，30秒后我又到了哪里呢？”
“嗯，實際上，我們是可以知道的，在我行進速度始終保持‘勻速’的情況下，第二秒我走出了8米，第30秒我可以走出120米?！?p> “我是怎么知道的呢？為什么知道了起始點、花費時間、行進距離的情況下，就可以推算出3秒前的位置、甚至能知道30秒后未來的位置呢？”
“回到‘物質(zhì)是如何演化的’這個問題上，實際上我們剛才的那個思索，就是‘如何’的表現(xiàn)形式之一，它是在問這個x（t）是怎么來的，這個x在不同的時刻應(yīng)該變化到哪里?！?p> “而‘x在不同的時刻的變化’又可以引申為‘運動’，換句話說，這個題目就是在問‘運動是怎么發(fā)生的？’、‘它的依據(jù)是什么？’‘要怎么知道它下一刻該去哪里？’?！?p> 。。。。。。
刃牙畢竟不是教師出身，內(nèi)容的難易、準確度把握，對他還有些困難。
此刻，也只能盡可能用自己覺得好理解的方式，將腦海中的知識復(fù)述出來。
總之，一堂課下來，效果如何還不好說，反正有些小家伙是雙目茫然，似乎啥也沒聽懂，還有些，則是若有所思。
“老巫醫(yī)，您覺得如何？”
下課后，刃牙遇到了一直在角落旁聽的老巫醫(yī)，便問道。
“很受啟發(fā)，尤其是‘掌握元素在空間的排布’那里，我們?nèi)缃駥δХǖ倪\用，感覺是不是也可以用這個去詮釋？”
“嗯，我也有類似的想法，但就如之前給您說的，我們對‘微觀世界’的觀察手段太匱乏，暫時也只能將之歸類為‘猜想’。”
“嗯，謹慎點是好事。不過，我看孩子們聽懂的不太多啊，是不是內(nèi)容太深入了？”
“沒辦法，畢竟年齡跨度太大，理解力有差異很正常。不過，倒也不求他們都能聽懂，反正咱們船小好調(diào)頭，先按這個節(jié)奏上他個一段時間，后面再組織一次‘考試’，看情況再決定是分流呢，還是干脆降低難度?！?p> “也好，到時候可以挑出來一批學(xué)的好的，先培養(yǎng)著再說?！?p> “可以的，下一堂課我打算就從‘勻速直線運動’開始正式教他們了?！?p> “行，你來把握就好，不過自己的研究也不能放松啊，有需要隨時來找我們?nèi)齻€老家伙。”
“好呢?！?p> 進行了一番簡單的交流后，倆巨魔這才各自離去。
回到‘實驗室’，刃牙再次開始了研究。
由于此前種種的‘簡易’儲存手段，都宣告了開發(fā)失敗。
這回，他打算拿出在更早之前，就由于缺少能源、金屬等條件，而下意識被否定的東西。
‘先來梳理下前世電冰箱的工作原理吧....沒有電、沒有金屬礦、沒有加工手段....雖然可能梳理出來也沒什么大用....希望起碼能拓展下思路吧?！?p> 如是想著，他開始嘗試回憶小時候家里冰箱的構(gòu)造。
‘似乎，老式冰箱的背面，都有一道散發(fā)著熱量的金屬柵欄....結(jié)合冰箱內(nèi)部的低溫環(huán)境，一起聯(lián)想的話...似乎輕易就可以總結(jié)出工作原理呢...’
‘將內(nèi)部的熱量，通過某種手段轉(zhuǎn)移到柵欄上散出去....是這樣沒錯吧？’
‘是叫熱交換嗎？還是有其它叫法呢？’
‘嗯，叫啥名字不重要，先想想轉(zhuǎn)移熱量的手段....’
‘散熱么....如果是人體的話，有一部分散熱，應(yīng)該是通過蒸發(fā)汗液來進行的吧?！?p> ‘轉(zhuǎn)換到電冰箱，就是制冷區(qū)吸熱、散熱區(qū)散熱...水蒸發(fā)能帶走人體的熱量，那蒸發(fā)這個步驟就應(yīng)該發(fā)生在制冷區(qū)，而不是下意識聯(lián)想到的散熱區(qū)?！?p> ‘由此可以推導(dǎo)出，流入制冷區(qū)的應(yīng)該是低溫液體，以方便帶走熱量..’
‘液體蒸發(fā)吸熱，是有這么個現(xiàn)象吧？所以，也不一定是帶走熱量，說不定轉(zhuǎn)化這個過程本身，就是要消耗熱量...暫時只要知道是這么個結(jié)果就好。’
‘但是低溫時蒸發(fā)，要怎么做到的呢？’
‘我想想，有沒有什么原理....在高原，水的沸點會降低....似乎關(guān)鍵還在于低壓？’
‘也就是說，流入制冷區(qū)的，可能是低溫低壓的液體。’
‘通過使其在制冷區(qū)蒸發(fā)，從而帶走或消耗掉熱量？’
“那流出制冷區(qū)的，就是低壓蒸汽？...溫度呢？制冷區(qū)又不是火爐，無論是帶走熱量，亦或者消耗熱量....直覺上并不認為此時溫度會上升太多??？’
‘那散熱器散的，又是哪來的熱量呢？’
‘先假設(shè)，散熱器的熱量，和制冷區(qū)帶出的溫度沒有關(guān)系...以此為前提，看看流出的低壓蒸汽，要往哪里走才符合邏輯...’
‘首先，冰箱并沒有外接的液體入口...意味著里面的...記得應(yīng)該叫‘制冷劑’吧？’
‘意味著，其內(nèi)部的制冷劑是被循環(huán)利用的...也就是說，流入制冷區(qū)的低溫低壓液體，和流出那里的低壓氣體是同源的....’
‘那這中間，必定要經(jīng)過一道或幾道工序，才有可能被再次利用....’
‘讓我想想，氣體變液體....加壓？壓縮蒸汽？如果是這樣...液態(tài)變氣態(tài)會吸熱量，那氣態(tài)變液態(tài)是不是就會反過來，釋放熱量？低溫低壓蒸汽，會經(jīng)過壓縮變成高溫高壓液體?！?p> ‘所以，散熱器散的，其實是制冷劑蒸汽被壓縮成液態(tài)時所釋放的熱量？嗯，這樣就合理多了?！?p> ‘進行蒸汽壓縮的地方，就先叫做壓縮區(qū)吧?！?p> ‘整理一下，壓縮區(qū)-變高溫高壓液體-散熱區(qū)-變低溫低壓液體-制冷區(qū)-變低溫低壓氣體-壓縮區(qū)....如此往復(fù)循環(huán)...’
‘不對，高溫高壓液體到低溫低壓液體的跨度太大，散熱區(qū)應(yīng)該沒這種能力才對....所以，這中間應(yīng)該還有一道步驟?！?p> ‘這一到步驟應(yīng)該起到降溫、降壓的作用....’
‘壓強下降時液體的沸點降低，沸點下降就易蒸發(fā)，蒸發(fā)又能消耗熱量，自然就降溫了...所以，氣壓低=易蒸發(fā)=降溫....那是不是只考慮如何降壓就行了？’
‘降壓....’