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可能覺得一年級的學生容易哄，也許是。但是六年級的孩子，不是能簡單的表揚就收效。然而，事實也證明：鼓勵，真誠的鼓勵，或者一定的包容，成果依然顯眼。
我考入編制，從私立學校進入一所比較偏僻的郊區(qū)小學，遇上很多有趣的學生。有一個六年級的男生，個子長得挺好，皮膚白凈，帥氣十足。問題是，我剛踏進他們的教室門，就看見他在地上吐一口痰，然后用腳踩一踩，動作很自然，沒有什么感到不文明之類的行為?？吹轿揖筒[著眼睛一笑。他是坐在講臺邊上的學生，不知道是什么原因。
當我準備給學生講，今后上英語課的一些規(guī)則時，他又完成了一次如上動作。我感覺這樣的行為，既不美觀，也不文明，決定先了解他。
“請問這位同學叫什么名字？”我看著他問。
“老師，他是傻的，不用管他，我們的老師都這么說?！币粋€虎頭虎腦的男生幫我“解圍”。
“是的，是的”，一部分學生附和到。
“傻的？可是我看不出來呀。你看他，衣服干干凈凈，臉蛋也這么白凈，這么帥氣的學生，怎么就是傻的？”我裝成一臉疑惑。他看我不說他傻，還說了他的一些可取之處，竟然對著我笑了。
“你們看，如果他是傻的，他能聽懂我說的話嗎？他會有這樣的反應(yīng)嗎？如果可以，不管他是什么情況，你們至少要接受他是你們的同學。既然是同學，就要多關(guān)心他，多幫助他，不要只看到他的不足之處。也許將來的某天，他生活得比你們還不錯呢，可以嗎？”我看看其他學生，他們不再說話，似乎默認。
然后我又講了這樣吐痰，這樣處理不適合，也很不文明，建議大家要如何保持干凈的環(huán)境。為了加深這種行為的來源，我給他們講了自己即興編造的一個故事：以前，沒有水泥路，家里，外面都是泥土，有些人吐完痰，為了不讓別人踩到，所以用腳踩一踩，痰就滲到土里，看不到了?？墒乾F(xiàn)在，你看，你學了這種動作，還能解決問題嗎？只會把地面踩的更臟，一片黑乎乎，既難看又不文明，痰帶著細菌，還會傳染疾病，所以，一定要吐到廁所，沖洗干凈。
這個學生聽了，很快就明白了我說的道理，漸漸地改變了。更讓我驚訝的是，那個“傻”孩子，因為我經(jīng)?？渌麕洑?，還在課堂上，表揚他給他的組里爭取星星（當他坐端正，我會給他們組一顆星），幾周之后，似乎活躍了很多。
有一次，早上在樓梯口遇上我，竟然對我敬禮，大聲對我說：“老師早！”。
我把這個驚喜和大家分享，班里的同學告訴我，他只會對我這么說，其他老師都不會叫一聲。
我知道，可能我的鼓勵，我對他的那點“欣賞”，觸動了他的心靈，他愿意接受我，甚至喜歡我。這是一個還在三年級時，在同學，一些老師眼里，已成定型的“傻學生”，他自己也覺得是傻的。理所當然，不會做作業(yè)，不會聽課，還會一些不理想的動作。但是，在六年級，在我的微妙要求下，請同學們不要把他當“傻孩子”處理，他竟然有著些許的改變，或者說進步。
有時，我們當老師的，在成績方面幫不了他，但是我們可以引導大家尊重他，理解他，包容他，這是可以做到，也是會有另外的收獲。至少，我們不能鄙視這樣的孩子，畢竟他是無辜，也是不幸的。他的家長也是不幸，無奈的，但是生活還要繼續(xù)，因為是生命。
那里任教了三年，我依然遇上很多特殊情況的學生，我尊重他們，鼓勵他們，引導其他同學幫助他們，不歧視，不侮辱他們，把他們當成自己的緣分，能同班就是緣分，一定要好好相處，珍惜特殊的同學。
4
如果老師一直引導學生去幫助“弱者”，學生不會天生就取笑這些學生。任課教師也一樣，只要我們真心引導，學生還是會有很大的改變，甚至有奇跡發(fā)生。
記得我去了一所離縣城很近的郊區(qū)小學，又是接了幾個六年級的班級，學生還是形形色色，層次分明。有一個班主任很用心，把班級的大致情況提前讓我預熱，我一邊接受，一邊“遺忘”，什么“三寶”，什么班級“三劍客”，都悄悄藏了起來。我還是用自己的方式和學生交流，接受班級學生最開始的友好“提示”，再否認他們的冷漠，引導他們要友好，要發(fā)現(xiàn)同學的“美”，告訴他們要包容這些有缺陷或者學習成績暫時不理想的同學。其實同學們的心靈還是純潔，善良為主，他們會區(qū)分老師的言行。
對于基礎(chǔ)比較弱的學生，我經(jīng)常收獲成功的喜悅?？赡芪业墓膭?，欣賞，真的觸著一些壓抑的心靈，他們會在冬日暖陽下，給你更多的溫暖。
有一個男孩，據(jù)說一直就是“拖后腿”的品種，同學，老師，也是不會看到他有獨特的地方。我與這個班相處，給他找到了一些隱形的“優(yōu)勢”，我猜測他可能是未來的“老板”，他會有自己很成功的時候，但是現(xiàn)在需要大家的關(guān)心，需要大家的理解。這個孩子，就是成績不理想，班主任對成績比較“熱愛”，與他的家長交流太多，家長到了五年級就多少不理睬老師，導致彼此不太愉快，老師就有些“隨心”了。
我覺得，既然與我有緣，我的課上，是要保證他在課堂上，至于能學到多少，那是他自己的事。可能是我對他需要“存在”，感動了他。還有我對他那些鼓勵，他也表現(xiàn)出很興奮的時候，只是我不太清楚，直到那次“等待”的出現(xiàn)。
難得的陽光燦爛，我在隔壁班上課，鈴聲響完，為了趕進度，就拖了幾分鐘。因為教室門開著，我看到有個孩子總是來門口晃悠，看影子，估計是等誰。我講完，馬上拿了書本，準備沖入下一個班級。誰知，就在我出教室門，那個男孩對我微微一笑，說：“老師，你終于下課了，下節(jié)課是我們班，我都在這里等你好久了?！?p> “原來剛才門口晃悠的影子，是你呀？謝謝你，我馬上給你們上課?！鄙险n前，我又把這個“小故事”和他們班分享，我告訴大家：愛是相互的，只要同學們喜歡我，我只會更加喜歡你們。同學之間也一樣，你對誰好，他會收到你們的“無線波”，也會反饋給你。同學們向他投去驚訝的目光，也有同學舉手要告訴我，他最近進步了很多。
我知道，不是我的功勞，但是少不了我對他的那些肯定，那些鼓勵，可能有我的一份子存在。猶如冬日暖陽之下，能感受到它的溫度，它的光亮，它帶給不同的人不同的需要。
記得還有那個實實在在的“智障少年”，我與他相遇，是五年級。這是一個年級里有特色的班級，成績偏科非常明顯，班主任不僅自己很認真，也很積極配合各科教師。只是這個班級的學生，一直很活躍，五年級了，除了個子跟著長大，其它發(fā)展，就和一年級那般。
班里的學生，種類繁多，會學習的，不愛學習的，脾氣極大的，愛打架的，真是奇怪了這個班級，什么代表都有。竟然有一個“智障”孩子，個子與大家一般，但是雙腳走路都很怪，那雙腳似乎直立不起來，半蹲半走，人也瘦，五官勉強，按理說是應(yīng)該去相關(guān)的學校讀書，但是其家長礙于面子，就要讓孩子在學區(qū)校園讀書。
可是這孩子，書是肯定不會讀的，問題他也不是能閑著，喜歡在上課期間溜出去，說是上廁所，然后就去找人玩了。
我比較擔心孩子安全，只要是屬于我的時間，我是不允許學生離開課堂，除非有特殊情況。接班后的第一天，剛好有一節(jié)課，我就去和學生認識一下，順便說說上英語課的基本規(guī)則?？吹剿陔x最后一排學生還要遠一些的地方，我知道他就是傳說中的“智障少年”。他看著我，露出有些怕人的神情，我過去和他微笑，他就把頭躲起來，不看我。其他同學見狀，就很大聲的說：“老師，這是個智商有問題的學生，他有證?！碑敶蠹疫@樣說的時候，我看到他抬頭看著我，好像很不高興。
“你們有沒有注意到，當你們說他不好的時候，他抬頭看我了，好像能聽懂你們的話。”一種想要保護他的感覺涌上心頭。
“誰能告訴我，他的智商為什么會有問題？什么是智商問題？”我想多了解一下，因為那個孩子的眼神，似乎告訴我，他也是學生。
在學生嘲笑般的回答中，我明白了一些?？赡荛_始是沒有太多不同，但是因為家里的原因，他在三年級暑假里，患了自閉之類的疾病。又因為他的特殊，大家就公認他是智障的孩子，有些調(diào)皮的“壞”孩子還會去逗他，偶爾也會欺負他。
“同學們，其實他的這個問題很簡單，他是智商發(fā)育偏遲緩，就像現(xiàn)在，他是五年級的個子，可能只有幼兒園孩子的智商，但是他也能懂很多，只是跟不上你們的節(jié)奏，所以，我希望大家要多和他微笑，多和他友好的說說話，他已經(jīng)是你們的同學了，也是一種緣分?！蔽覝蕚鋸钠渌麑W生開始，讓他們先改變對他的態(tài)度，這樣，至少這個孩子能留在教室，不會出去，安全可以保證一些。
不知道什么原因，他會在英語課上抬頭，看看我，看看大家玩游戲，我會夸他有進步，至少在英語課上，他喜歡呆在教室，不要出去上廁所了。一周之后，我發(fā)現(xiàn)，他不怕我了，會朝著我笑，再過了幾周，他也會和我說上幾句。
因為每次課上，我都會和大家說一點神奇的故事，有時候也會講到一些天才故事，所以大家對他的看法也有了一些改變，也有幾個同學會主動找他說話，玩小游戲。
曾經(jīng)有一次，我看到他們班級里最會耍脾氣的男生，親自幫他排隊，打飯，然后送到他的座位上，叫他吃飯。這是很溫暖，很感人的片段了。因為那個最吵的男孩，我也一直鼓勵他，引導他，沒想到他的進步這么大，不僅自己有了改變，還會去照顧這個“智障”男孩。
每當聽到，看到這些孩子的進步，我總會在第一時間，占用自己課上的時間，對他們大大表揚，把“小故事”與他們分享，幾乎和班主任一般用心，學生真的會改變，他們能在我這里找到另外一種感覺。
就說那個智商比較弱的孩子，在第二個學期，他都很樂意和我說上幾句。我會在他不是很乖時，也會逗他，批評他。記得那次，他去惹同桌，我說要打他的手心，問他怎么打？他竟然伸出手，然后拿了一支鉛筆，叫我用這個打。他知道我不會打他，但是也太可愛了吧。
我就和大家開玩笑：“你們看看，他多么聰明，知道鉛筆又短又細，打起來不會痛，就選擇這樣的家伙來打他。可見，他的智商發(fā)育已經(jīng)很不錯了，我們要繼續(xù)好好對他，給他留下好印象，不要隨意欺負他，他都懂的?！蔽铱粗?，他看我不打他，又笑笑。
能跟我互動，已經(jīng)是最大的進步了，這又何嘗不是收獲呢？未來的他，也許真的只是能自理自己的生活，能在年邁父母的幫助下，活著，很幸福的過完他孩子一般的生活，直到離開人間。也許，他真是天才，創(chuàng)造出意想不到的東西，為大家的生活添彩，都是可能的存在。
我們是老師，不要只看有成績的孩子，還要引導學生一起感受“真善美”。
十幾年的教育路上，十幾年的任課教師，我?guī)е约旱牧夹?，本著教師的初心，繼續(xù)走在自己喜歡的“路上”。
我知道，收獲，對于任課教師是很難衡量，沒有被學生牢記的可能，很快被學生遺忘的可能。但是，如果任課老師的一些行為能走入學生的內(nèi)心，他們也是會記住你很久很久，也許比班主任還要久，不是沒有可能。
一個學習成績優(yōu)異的男生，在離開小學三年后的某一天，拎著水果，來到我的辦公室，告訴我，他被一中提前批錄取了。我祝福他，可是我也有些尷尬，幾乎忘了他的姓名。更讓大家尷尬的，還有他自己，有一個老師，當過他們班，大概一年還是兩年的班主任，她能認出這個學生，幾乎能叫出他的名字，而這個學生竟然如我一般“健忘”，記不清這個老師是他的班主任。
匆匆祝福，匆匆尷尬，彼此微笑，再一次說再見。我記不住他，無妨，他能記得我，就是有了曾經(jīng)的“記憶”。