姚衣不是刻板拘泥的人，中學(xué)時(shí)代大部分時(shí)間都嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，可也有過(guò)課間交頭接耳傳紙條的時(shí)候。
每回搞小動(dòng)作被老師發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)見(jiàn)那句經(jīng)典臺(tái)詞時(shí)，姚衣都曾有勇敢走上講臺(tái)的沖動(dòng)，不過(guò)想到嚴(yán)厲的父親，最后還是從了心。
這一刻，胸前的粉筆印將陳年往事帶回姚衣眼前。
這一刻，講臺(tái)上仿佛有許多身影重疊！
這一刻，魏老師不再是一個(gè)人！
“嘩——”
眾目睽睽之下，姚衣抽走男生的試卷，大跨步邁向講臺(tái)。
魏老師只是習(xí)慣性嘴炮，根本沒(méi)有想過(guò)竟會(huì)有如此大膽的學(xué)生，眼見(jiàn)姚衣氣勢(shì)洶洶走向自己，一時(shí)有些慌神，下意識(shí)地退了半步，緊張地問(wèn)道：“你，你干什么？”
“我接受你的邀請(qǐng)，上來(lái)講兩句，麻煩讓讓?！币σ抡Z(yǔ)氣平和，像在說(shuō)一件理所當(dāng)然的事情。
久居高位者，慣于發(fā)號(hào)施令，未必都有一個(gè)眼神就令人戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的威嚴(yán)，但言行舉止總是自然而然有一種令人信服的魅力。
心理學(xué)家認(rèn)為這是一種利用肢體語(yǔ)言和面部表情影響他人心理的特殊技巧，姚衣認(rèn)同這種解讀，并且有意識(shí)地練習(xí)過(guò)這種技巧。
可憐老魏對(duì)此毫無(wú)概念，根本擋不住悄然無(wú)形的心理影響，腦子還沒(méi)轉(zhuǎn)過(guò)彎，身體就服從了來(lái)自外界的指令，乖乖讓出講臺(tái)。
走下講臺(tái)后，他才反應(yīng)過(guò)來(lái)剛才發(fā)生什么，臉色一變?cè)僮?，青了又白，一肚子怒火想要往外噴，可這時(shí)沖上去糾纏未免太丟人，不如靜觀其變。
老魏教書十幾年，不是沒(méi)見(jiàn)過(guò)學(xué)生鬧堂，根據(jù)他的經(jīng)驗(yàn)，鬧劇收?qǐng)鰰r(shí)，丑角總是學(xué)生。
想講課？
行啊，講吧。
沒(méi)上過(guò)講臺(tái)的人哪里知道講課的困難？老魏到現(xiàn)在都記得當(dāng)年自己第一次站上講臺(tái)時(shí)，看見(jiàn)幾十雙眼睛盯著自己，緊張得兩腿直哆嗦，連話都說(shuō)不清楚。
再者，講課跟講故事不同，哪怕只是講一個(gè)簡(jiǎn)單淺顯的知識(shí)點(diǎn)，也需要事先準(zhǔn)備，否則老師們何必辛辛苦苦做教案？像這樣頭腦發(fā)熱站上講臺(tái)的，肯定是自取其辱。
想到這里，老魏心中大定，冷笑一聲，抱起膀子站在前排課桌旁，等著看好戲。
學(xué)生們也沒(méi)料到新來(lái)的插班生這樣膽大包天，真拿補(bǔ)習(xí)班老師不當(dāng)老師，公然抬杠。
講道理，這種做法有不敬師長(zhǎng)的嫌疑，可高三的學(xué)生們?cè)缇吐?tīng)膩了大道理，正處于中學(xué)時(shí)代最為壓抑的階段，看見(jiàn)有人做了自己想做又不敢做的事，一下子亢奮起來(lái)。
不少人悄悄把手放到桌下鼓掌，先前跟姚衣聊天的男生更是吹口哨起哄，教室里的氣氛轉(zhuǎn)瞬間變得活躍，讓老魏笑得更加舒心。
要是在學(xué)校教室，學(xué)生不敢吭聲，管你上臺(tái)講了什么都不給任何反應(yīng)，興許隨便講兩句也能糊弄過(guò)去，可這里是補(bǔ)習(xí)班，沒(méi)那么嚴(yán)的紀(jì)律，臺(tái)下學(xué)生越是起哄，站在上面越是下不來(lái)臺(tái)。
老魏笑呵呵地看著站上臺(tái)后一言不發(fā)的姚衣，覺(jué)得這小子多半是緊張到不知道怎么開(kāi)口，想到鬧劇收?qǐng)龊笠σ旅獠涣吮黄渌麑W(xué)生編排調(diào)侃，頓時(shí)心情大快。
然而，等著看笑話的魏老師注定要失望了。
姚衣并不是緊張忘詞，而是在等待合適的時(shí)機(jī)。
講課就像演講，不僅內(nèi)容重要，展開(kāi)內(nèi)容的時(shí)機(jī)也很重要，觀察、調(diào)動(dòng)和利用觀眾的情緒更為重要。
即使演講稿背得滾瓜爛熟，上臺(tái)之后口若懸河滔滔不絕，也未必能贏得掌聲，因?yàn)橛^眾的掌聲是內(nèi)心共鳴的具現(xiàn)，如果演講者不能引起觀眾的共鳴，怎能獲得掌聲，怎能給觀眾留下深刻印象？
所以，許多演講者上臺(tái)后往往先從幾個(gè)詼諧有趣的小故事講起，不僅可以活躍氣氛，還能利用移情效應(yīng)引發(fā)觀眾的代入感，當(dāng)觀眾將自己代入到故事中進(jìn)行思考，演講者再拋出演講主題，便能輕松引起共鳴。
不過(guò)，要引起共鳴光靠講故事遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)椴皇撬腥硕紝?duì)演講者的小故事感興趣，所以還要觀察并利用觀眾的情緒進(jìn)行互動(dòng)，許多人都認(rèn)為觀眾聽(tīng)眾幾乎沒(méi)有開(kāi)口的機(jī)會(huì)，所以演講和講課不存在互動(dòng)，這種想法錯(cuò)得離譜。
的確，觀眾和聽(tīng)眾很少有用語(yǔ)言進(jìn)行反饋的機(jī)會(huì)，但他們的表情和動(dòng)作也是一種反饋，及時(shí)關(guān)注這些反饋，再根據(jù)觀眾的反饋調(diào)整演講內(nèi)容和演講方式，這是演講者必備的技巧。
既然講課和演講一樣是單向輸出內(nèi)容，那么演講的技巧搬到課堂也同樣實(shí)用。
此時(shí)“觀眾們”正處于亢奮狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，他們只會(huì)在意姚衣跟魏老師的沖突，不會(huì)在意姚衣要講的內(nèi)容，不論是跟他們一起起哄，還是一本正經(jīng)地開(kāi)始講課，只要對(duì)他們的起哄作出反應(yīng)，都是火上澆油。
因此，最好的處理方式是不給任何反應(yīng)，靜靜看著他們?cè)?，等到那股勁頭過(guò)去，他們自然會(huì)恢復(fù)安靜。
經(jīng)歷了由動(dòng)到靜的狀態(tài)轉(zhuǎn)變，正是注意力最為集中的時(shí)候，這時(shí)再引導(dǎo)他們尚未完全平復(fù)的情緒，用某個(gè)現(xiàn)編的小故事讓他們產(chǎn)生代入感或引發(fā)他們的探知欲，便能掌控課堂，讓所有學(xué)生都認(rèn)真聽(tīng)講。
當(dāng)然，以上是理想狀況，而現(xiàn)實(shí)充滿不確定因素，總是更加復(fù)雜。
比如此時(shí)，姚衣保持沉默注視臺(tái)下已有一分鐘，教室里大多數(shù)學(xué)生都不再出聲，但還有一個(gè)男生仍在作怪，即使沒(méi)人理會(huì)也不在意，自?shī)首詷?lè)一般，各種小動(dòng)作層出不窮，時(shí)不時(shí)要說(shuō)上一句“講啊，快講啊”。
每個(gè)班級(jí)都有那么一個(gè)或者幾個(gè)刺頭兒讓老師倍感頭疼，跟他講道理他不聽(tīng)，打壓他他會(huì)反抗，無(wú)視他他變本加厲，碰上這樣的學(xué)生，好像沒(méi)什么好辦法。
但姚衣不會(huì)以普通老師的目光去看待學(xué)生，因此他有了一個(gè)很有靈性的想法：把熱衷于用各種行為聚集目光的刺頭，變成教學(xué)搭檔。
幻羽
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