7.混亂的課程與天朝的學(xué)子

　　被千手扉間的看重，除了生活上有了保障之外，并不會給長田的忍者學(xué)校生活帶來多少幫助，雖然說吃的好了，身體上確實也在緩慢的彌補(bǔ)虧空，但是更大的問題是出在忍者學(xué)校的課程上。

　　經(jīng)過九年義務(wù)教育的人，不談什么創(chuàng)造性思維，至少有一點，接受的教育是有條理的，可以逐步理解，并不斷加深的知識。

　　而第一屆忍者學(xué)校，其教學(xué)過程，簡直可以用簡單粗暴來形容。

　　簡單在于，文化課那是相當(dāng)簡單，只要識別簡單的幾個字，比如攻擊，回防，家，大本營，前進(jìn)，撤退等戰(zhàn)斗指令，能讀懂地名的都是高級知識份子了，暗號是每個家族自己的秘傳，概不外流，一般人也學(xué)不會。而且不做嚴(yán)格要求，亂世帶來的習(xí)慣，能提的動刀子就行了，要什么文憑。

　　粗暴在于，體術(shù)課那是真粗暴，干就完了，兩個兩個打，打贏了就是合格，打不贏就繞操場跑步，下次繼續(xù)打。

　　家族忍者的習(xí)慣是一對一教育，老子教兒子，或者長者教幾個家里的小輩，想到哪里說到哪里，想到一處是一處。

　　比如上野外生存課，就是一個老師把他們拉到森林里，指著幾種植物說，這個，可以吃，那個我沒吃過，最好不要吃。

　　當(dāng)然也有精細(xì)的，比如捅哪兒會死人，捅哪兒會出血多，這個是每個老師都嚴(yán)格掌握的技能，也是教授的最詳細(xì)的部分。

　　其他就是，手里劍，自己練，姿勢隨便，準(zhǔn)就行了，不準(zhǔn)怎么辦，練。查克拉，告訴你方法，自己練，成功就行了，練不出怎么辦，繼續(xù)練。

　　好多老師自己也是二把刀，教授的內(nèi)容都有互相矛盾的部分，比如，刀的握法，繩子怎么樣綁才結(jié)實。

　　開始長田還可以忍受，畢竟大家都是一樣受的教育，也不想表現(xiàn)出什么特別的地方受到過多的關(guān)注，但是，時間長了，大天朝學(xué)子的優(yōu)良作風(fēng)，又開始蠢蠢欲動了，上課想學(xué)的扎實怎么辦，好記性不如爛筆頭啊。老師教的野外求生你都能記??？搞錯了，吃死了人怎么辦？做筆記啊，沒有每個人一本的課本，不記下來怎么行。早上要預(yù)習(xí)，回家多復(fù)習(xí)。

　　老師教的方法不一樣怎么辦，對照研究啊。多請教幾位老師，然后把方法記下來。試驗之后記錄下哪種效果好。

　　長田在這種生死攸關(guān)的知識上是從來不肯有半點馬虎的，前世不好好學(xué)習(xí)最多就是以后工作不好，現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，說不定就死定了，像鳴人那樣的翹課，不是主角光環(huán)照著，早死八百遍了。至于用影分身開掛，不說身體能不能吃得消，影分身是不可能傳遞太復(fù)雜的情報的，因為人的記憶是什么，是思考過程中大腦腦海中不斷重復(fù)，促進(jìn)腦細(xì)胞分裂，然后更多的腦細(xì)胞互相聯(lián)結(jié)，形成人的記憶和思維反射。

　　用影分身能代替培養(yǎng)腦細(xì)胞的過程么？鳴人思維簡單，比如他1秒的思考量是1，然后一個影分身傳遞的思考量是1，那么他通過影分身達(dá)成的效果是，1+1+1，而普通人的思考量是5.影分身也是5，但是影分身傳遞思考量是1，那么普通人的效果是是5+1+1，然后還有疲勞的疊加和查克拉的消耗呢？完全是得不償失的事，鳴人開影分身是彌補(bǔ)的腦細(xì)胞的刺激量不足，普通人還不如不用呢。后期鳴人當(dāng)上火影了，也沒有用影分身處理公務(wù)。因為做過的事不通過本體的思考，腦子中沒印象，肌肉也沒記憶，只能傳遞一些短期的情報或者試探敵人。

　　這樣忍者學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生，溫柔點說是個文盲，然后又接觸了大量血腥黑暗的事，很可能就是社會的不安定份子。忍者世界叛忍那么多，很可能就是這種重實用，輕思考的教育造成的?；鹩盀槭裁纯洫匃骸捌邭q的時候就能像火影一樣思考問題。”就和我們現(xiàn)在說小孩真懂事，一樣，說明孩子早熟。

　　長田有了千手的姓氏之后，忍者學(xué)校的老師對長田就熱情多了，至少知道這是二代看重的人。所以當(dāng)長田拿著筆記本到處找老師問問題的時候，回答的也比較熱情。甚至看到長田筆記本里一些自己都不了解的知識之后，還會主動和其他老師討論。沒有學(xué)術(shù)界鄙席自珍的壞習(xí)慣，大部分都是千手族人，論起來還能攀個親戚，學(xué)的又都是保命技能，為什么不好好交流呢。

　　千手毅很快知道了長田的舉動，仔細(xì)思考了之后，也把忍者學(xué)校的變化告知了千手扉間，而長田也很快又得到了扉間的召見。