2003年9月，學(xué)校聘任了原蚌埠二中校長孫立均為督學(xué)。蚌埠二中是有名的省示范高中，孫校長人脈資源廣，為擴大學(xué)校影響，提高合肥北大附屬實驗學(xué)校知名度，孫督學(xué)建議學(xué)校參加當(dāng)年在淮南二中舉行的皖中地區(qū)示范高中聯(lián)誼會年會暨新課改論文交流會，12月，王勇校長和鼠人都去參加了。鼠人事前以學(xué)校名義準(zhǔn)備了一篇論文，《確立課程意識，提高育人自覺》，發(fā)過去，上了論文集并獲獎。在孫校長主持的新課改論文交流會上，鼠人作了發(fā)言，全文如下：
確立課程意識，提高育人自覺
——兼談教師在課程改革中的角色定位
當(dāng)前，課程改革已進(jìn)入關(guān)鍵之年，而對課改的認(rèn)識問題仍是首先要談的問題。原因很簡單。思想是行動的先導(dǎo)，認(rèn)識不到位，很難想象實際行動能扎實有效，不出差錯。
課程改革，涉及方方面面，各級教育行政部門，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教師，學(xué)生，家長，業(yè)外人士，會因立場、所處位置不同而有各自的看法，甚至有對課改根本不了解而持異見者，如一位家長對初一數(shù)學(xué)教材的看法和對執(zhí)教老師的教學(xué)建議就很有代表性，這位家長認(rèn)為新教材不如老教材概念清楚，定義明確，要求老師把老教材的這些內(nèi)容加進(jìn)去。那么，身處課改漩渦之中的教師，如何去適應(yīng)新的要求，明確自己的角色定位呢，本文就此略陳淺見，以就教于方家。
一
課程改革，從字面上看，似乎很容易理解。課程，學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程，詞典上的解釋明確而簡單；改革，意旨也熟悉而好懂。那么課程改革，是否是這兩個詞義的簡單相加呢？表面看，似乎有點像，這次課改，教材都有了較大的變動，課程設(shè)置也有了新安排，但如果僅從這方面看，就會流于形式，就會將這種改革簡單化。調(diào)查顯示，有的教師對教材變來變?nèi)ゲ灰詾槿?，有的認(rèn)為新教材不如老教材線索清晰、容易把握，有的認(rèn)為新教材圖太多，不好教，有的認(rèn)為現(xiàn)在的教材這樣上課時不夠，這些都是從形式上來著眼評價的。其實，現(xiàn)今的課程改革要求人們觀念要變，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式要改革，考試評價制度也要改革，是一個全方位的改革，是一項系統(tǒng)工程。它是適應(yīng)時代要求，在世界各國基礎(chǔ)教育課程改革已成潮流這樣一個大背景下提出的。
縱觀全球教育改革，面對新世紀(jì)挑戰(zhàn)和激烈的國際競爭，特別是從我國是人口大國的實際出發(fā)，我國必須通過基礎(chǔ)教育改革，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和人才培養(yǎng)模式的調(diào)整，全面提高國民素質(zhì)，應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)，真正實現(xiàn)把我國沉重的人口負(fù)擔(dān)變成巨大的人才優(yōu)勢。因此，基礎(chǔ)教育課程改革首先需要考慮的不是如何有效的教學(xué)，而是我們究竟培養(yǎng)什么樣的人，受過教育的人該是怎樣的，教育承擔(dān)著怎樣職責(zé)和使命等一系列大問題。如此一來，作為教師應(yīng)該關(guān)注的就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是課堂教學(xué)行為、有效的教學(xué)策略、課堂教學(xué)模式等問題，而應(yīng)該關(guān)注我們?yōu)槭裁葱枰逃?，為什么要開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等課程，為什么要倡導(dǎo)發(fā)展性教育評價，為什么要開發(fā)校本課程等，這就需要確立一種全新的課程意識。
二
課程意識是教師對課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識，是對課程設(shè)計與實施的基本反映。明確的課程意識支配著教師教育理念、教育行為方式、教師角色乃至教師在教育中的存在方式與生活方式。在新課改中強調(diào)教師確立課程意識，就是要求教師著眼于課改的大背景和教育的新理念，以自己對課程的獨特理解為基礎(chǔ)，從目標(biāo)、課程、教學(xué)、評價等維度來整體規(guī)劃教育活動和行為方式。
首先要有主體意識。一方面教師在課程實施過程中要時刻把學(xué)生放在首位，一切從學(xué)生需要出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，根據(jù)學(xué)生主體發(fā)展的要求，選擇課程內(nèi)容，處理課程內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，另一方面，教師又要發(fā)揮專業(yè)自主權(quán)，將自己有益的人生體驗和感悟、獨特的有價值的經(jīng)驗有機地融入課程內(nèi)容之中，并且不斷地創(chuàng)造課程實施的新經(jīng)驗，探索有益的教育教學(xué)策略。
其次是生成意識。課程本身不是一個靜止的、完全預(yù)設(shè)、不能變更的教育要素，而是可以改造創(chuàng)生的。課程內(nèi)在的價值只有師生在課程實施過程中，在與特定的自然環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境的能動作用下才能實現(xiàn)。鮮明的課程生成意識要求教師完整地把握知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等不同維度的課程目標(biāo)，注重結(jié)合教材和學(xué)生實際，對課程目標(biāo)作精細(xì)分解和設(shè)計，并時刻關(guān)注課程目標(biāo)的達(dá)到程度和學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)。更重要的是，教師要為課程目標(biāo)的實現(xiàn)不斷地對預(yù)設(shè)課程創(chuàng)造性地進(jìn)行處理，為學(xué)生主動發(fā)展留下足夠的發(fā)展空間。
再一個就是資源意識。教師確立課程資源意識，就會認(rèn)識到教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，不是課程的全部。具有課程意識的教師善于結(jié)合學(xué)生的實際，聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗和社會實際，“用”教材而不是“教”教材，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)而不是緊扣教材，同時，利用并開發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為課程價值的實現(xiàn)和學(xué)生的發(fā)展提供多種可能的平臺。其實，教師自身也就是一種重要的課程資源，與課本、學(xué)具、標(biāo)本、掛圖、音響和網(wǎng)絡(luò)這些“冷冰冰”的課程載體相比，教師作為性情中人，最易于和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，使課堂、教學(xué)產(chǎn)生情境和感召力，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。教師能夠創(chuàng)造有活力的、富有情感的學(xué)習(xí)氛圍，這也是現(xiàn)代化的教學(xué)媒體不能取代教師的重要原因。
綜上所述，我們可以知道：教師的課程意識，內(nèi)涵豐富，包容面廣。一個教師有了明確的課程意識，就會從多種角度、更高的層面來觀照教學(xué)行為，運用教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法和模式，無疑，這對適應(yīng)課改，推動課程改革更好地發(fā)展是有益的。
三
長期以來，教師對自己的定位似乎有一個誤區(qū)：一個教書的，能把書教好就盡到責(zé)任，其他管不了那么多。這種定位在應(yīng)試教育背景下，更簡化為學(xué)生考試成績好就行，其他無關(guān)緊要。不僅教師自己的定位有這樣的誤區(qū)，社會、家長的評價也有這樣的傾向。基于這種定位和認(rèn)識，難免會出現(xiàn)下面兩種結(jié)果：一是教者精于教書，疏于育人，教學(xué)走向技術(shù)化操作，課上津津樂道于解題方法，得分技巧，把本該精雕細(xì)琢的個性、人格、情感因素“置之度外”；二是學(xué)生片面追求分?jǐn)?shù)，人格畸形發(fā)展，而育人者渾然不覺，常常還偏愛有加，然而事與愿違，遺憾、痛心之事經(jīng)常發(fā)生，一個省城某名牌大學(xué)“家長陪讀”的凄涼故事，發(fā)人深省，當(dāng)年以高分考入這所大學(xué)的“天驕之子”卻因經(jīng)不住種種誘惑，入學(xué)不久考試成績紛紛亮起了紅燈，連畢業(yè)、拿學(xué)位都成了問題，其中責(zé)任，難道就只是大學(xué)的？
面對新課改，教師必須給自己重新定位，要提高育人的自覺意識。應(yīng)該明白，作為教師，首先是一個教育者，其次才是一個學(xué)科的教師。教育者經(jīng)常澆灌學(xué)生向善向美的幼苗，學(xué)生的思想境界提高了，師生情感交流順暢了，學(xué)科教學(xué)必然是事半功倍，游刃有余。不同的學(xué)科教學(xué)，盡管都有自己一些具體的目標(biāo)，但有一個共同的目標(biāo)必須始終把握，那就是要使學(xué)生成為一個自主的人、完整的人，一個幸福生活的創(chuàng)造者和民主社會的建設(shè)者。學(xué)科教學(xué)的具體目標(biāo)，應(yīng)該自覺地朝向最高目標(biāo)，并使其作為一個步驟而存在。當(dāng)然，要真正做到這一點不容易，但有無這種自覺意識，其課改實踐的方向和效果肯定是不一樣的。有些參加課改實驗的老師，為了讓學(xué)生“主動”就兜圈子提問；為了師生、生生“合作”就進(jìn)行小組討論；為了完成多個教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上就開展許多教學(xué)活動，占用有效的學(xué)習(xí)時間，看似很體現(xiàn)課改要求，實際還是將新課程改革理解為教學(xué)形式的改革，因而將改革的重心放在教學(xué)手段和方法的變化上，顯然，這跟新課改倡導(dǎo)的目標(biāo)是有距離的。
僵化的模式與課改絕不相容，必須摒棄，要堅持以人為本，尊重個性，鼓勵創(chuàng)新，不拘一格“育”人才。愛迪生的成長，得益于其母親的個性化教育培養(yǎng)，華羅庚的脫穎而出，離不開慧眼識珠的熊慶來。有現(xiàn)在所謂“跛腿學(xué)科”的吳晗，當(dāng)初的數(shù)學(xué)極低分，并沒有阻礙他成為成就卓著的歷史學(xué)家。今人提出的合格+特長的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，比起高考的全面要求已算比較寬容，殊不知，按這一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)年的吳晗也還是進(jìn)不了清華大學(xué)?？磥?，不合格而有特長也能成才，并且能成大才的！
也許，面對現(xiàn)在的以高考為代表的選拔考試制度，我們的教育者似乎無法保持先輩們的寬容大度和平和心態(tài)了，畢竟，“指揮棒”的威力是無可置疑的。不過，我們已經(jīng)看到，新課改關(guān)于評價與考試制度的改革也已在探索和研究之中，“實驗區(qū)考試內(nèi)容和考試方法的設(shè)計，應(yīng)鮮明地體現(xiàn)新課程的理念，鮮明地體現(xiàn)改革的目標(biāo)和要求”。(《課程改革如何向縱深發(fā)展》)一切懷疑、顧慮、擔(dān)心都是多余的。
基礎(chǔ)教育課程改革是一個不斷探索、創(chuàng)新和深化的教育實踐過程，廣大中小學(xué)教師是這一實踐的主體。隨著改革的推進(jìn)，更多的教師將登上這一提高素質(zhì)、實現(xiàn)創(chuàng)造的舞臺，如果每個人都能確立課程意識，提高育人自覺，找準(zhǔn)自己的角色位置，相信一定能上演出一場場精彩紛呈的課改活劇來。