夜幕籠罩下的珠江九中燈火通明，學(xué)生在教室安安靜靜的寫(xiě)作業(yè)做題、復(fù)習(xí)上周所學(xué)知識(shí)或者預(yù)習(xí)明天老師要講的課程。

　　高三（13）班的學(xué)生亦是如此。

　　安靜的教室中忽然響起輕微的腳步聲，一個(gè)學(xué)生拿著本五年高考三年模擬躡手躡腳的走上來(lái)，生怕影響到其他同學(xué)。

　　“老師，有個(gè)地方我想不通?！彼叩浇套琅?，對(duì)正認(rèn)真?zhèn)湔n的班主任兼生物老師胡楊低聲問(wèn)道。

　　“一塵，哪里不懂？”胡楊帶著如沐春風(fēng)的笑容看著他。

　　陳一塵指著復(fù)習(xí)資料上一道題目問(wèn)：“為什么它的配子是這四個(gè)？不應(yīng)該是六個(gè)嗎？”

　　看向他指著的那道題，剛剛讀完題目，答案就浮現(xiàn)在他心中。

　　這種題對(duì)于胡楊而言跟喝水一樣簡(jiǎn)單，唯一的難處就是讓學(xué)生真正理解，以后都不會(huì)錯(cuò)。

　　題目：基因型為YyRr的黃色圓粒豌豆，可產(chǎn)生下列哪項(xiàng)種類(lèi)的配子……()

　　 A．Y，y、R、r四種； B． Yy，Rr兩種．

　　 C．Yy，YR，Yr，yR，yr、Rr六種； D． YR，Yr，yR、yr四種

　　胡楊沒(méi)有直接告訴陳一塵答案，他也一定知道正確的答案是D，只不過(guò)想不明白而已。

　　“這道題考的是基因自由組合定律的實(shí)質(zhì)，你還記得它的內(nèi)容嗎？”胡楊反問(wèn)道。

　　陳一塵點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“基因自由組合定律的實(shí)質(zhì)是：在進(jìn)行減數(shù)分裂形成配子時(shí)，同源染色體上的等位基因分離的同時(shí)，非同源染色體上的非等位基因自由組合。”

　　既然知道基因自由組合定律的內(nèi)容，那就好辦了。

　　最怕遇到連這都不記得的學(xué)生，還要再多給他講一遍，確保他能夠理解自己接下的話和解題思路。

　　“大Y和小y是同源染色體上的等位基因，大R和小r也一樣，這應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題吧?！痹诓莞寮埳蠈?xiě)完，胡楊抬頭看著他。

　　陳一塵點(diǎn)點(diǎn)頭，表示自己理解。

　　“非同源染色體上的非等位基因自由組合，形成配子時(shí)該怎么組合？”

　　話音剛落，就聽(tīng)到陳一塵高興的聲音：“老師，我明白了，YR，Yr，yR、yr?！?p>　　然后拿起五年高考三年模擬練習(xí)冊(cè)匆匆忙忙的下去。

　　看著他的背影，胡楊心底深處涌起一絲成就感。

　　能夠?yàn)閷W(xué)生解惑，解答他們的疑慮，看著他們臉上浮現(xiàn)的笑容，胡楊同樣也很開(kāi)心。

　　這是做老師最幸福的時(shí)刻。

　　至于其他的，那都不是事.........

　　胡楊在教室里又坐了一會(huì)，起身到走廊呼吸下新鮮空氣。

　　六十平米左右的教室坐著五十八個(gè)學(xué)生，能不擠嗎？

　　空氣能不渾濁嗎？

　　哎，可能老師就是天生的勞碌命。

　　剛剛出來(lái)沒(méi)兩分鐘，就看到副班長(zhǎng)王雨涵面帶猶豫之色走過(guò)來(lái)。

　　“怎么啦？”胡楊笑問(wèn)道。

　　“老師，可以問(wèn)你英語(yǔ)上的問(wèn)題嗎？”聲音似乎有些忐忑。

　　“當(dāng)然可以啊，你問(wèn)吧?！?p>　　為學(xué)生解答疑難題也是他應(yīng)有的職責(zé)，即便不是自己所教的科目。

　　胡楊的爽快仿佛就是一顆定心丸。

　　王雨涵頓時(shí)露出輕松的神色，定了下心神翻開(kāi)筆記本細(xì)聲問(wèn)道：“was和used to be有什么不同？它們都有曾經(jīng)或者過(guò)去的意思，該怎么區(qū)分它們？”。

　　說(shuō)完就期待的看著胡楊，希望他能夠?yàn)樽约航饣蟆?p>　　因?yàn)樗腊嘀魅问撬敬髮W(xué)畢業(yè)的，前段時(shí)間英倫國(guó)王子來(lái)學(xué)校參觀，還負(fù)責(zé)翻譯和介紹學(xué)校的情況呢。

　　所以王雨涵知道胡楊的英語(yǔ)水平肯定不差。

　　原來(lái)是這個(gè)問(wèn)題啊，挺有趣的，也挺容易混淆（xiao）。

　　“嗯，它們都有曾經(jīng)的意思，但不同之處在于用used to be的話，就有一種失去樂(lè)園的感嘆?！?p>　　然后就看到王雨涵有些迷茫的眼神，這是聽(tīng)不懂自己在說(shuō)什么的表情。

　　從教幾年，胡楊在太多學(xué)生眼中看到過(guò)這種茫然。

　　“was更多的是一種狀態(tài)，時(shí)間線單一，單緯度，更沒(méi)有感情色彩;used to be，可以是多條時(shí)間線，多緯度，帶有更多的感情色彩，更多的帶有一種欣然接受，更多的享受其中的意思。”

　　于是他就換一種更詳細(xì)的解釋。

　　“我這樣說(shuō)，你能明白嗎？”胡楊很有耐心的問(wèn)道。

　　“有點(diǎn)頭緒，但還不是很明白，老師你可以用句子給我說(shuō)明下嗎？”王雨涵歪著腦袋想了一會(huì)請(qǐng)求道。

　　這完全沒(méi)有問(wèn)題，老師最大的職責(zé)之一就是為學(xué)生解惑。

　　拿過(guò)她手中的簽字筆在筆記本上寫(xiě)下：I was a soldier和I used to be a soldier。

　　并解釋道：“I was a soldier，我過(guò)去是個(gè)士兵，很輕描淡寫(xiě)，可能就是當(dāng)過(guò)一段時(shí)間的兵而已。”

　　“I used to be a soldier，同樣的意思，但說(shuō)話的語(yǔ)氣帶有更多的感情色彩，可能當(dāng)兵的時(shí)間很長(zhǎng)，同時(shí)貫穿生活，自己也比較接受士兵這個(gè)角色，更享受這種狀態(tài)。”

　　胡楊剛剛說(shuō)完，就看到林明月不停的點(diǎn)頭，臉上帶著恍然大悟。

　　“老師，我明白了，謝謝你啊?！蓖跤旰冻鰩最w潔白牙齒開(kāi)心道。

　　終于搞清楚它們兩者之間的區(qū)別了，不用再糾結(jié)再牽掛了。

　　“那就好，不過(guò)王雨涵你還是多花點(diǎn)心思在生物上，這次月考你的生物成績(jī)并不是很理想，有點(diǎn)偏科啊。”在她要走前，胡楊說(shuō)了句。

　　“老師我會(huì)的。”她露出不好意思。

　　畢竟在生物晚自修學(xué)習(xí)英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)底氣有點(diǎn)不足，哪怕老師本身不介意這種行為。

　　但跑過(guò)來(lái)問(wèn)其他科的問(wèn)題就有點(diǎn)過(guò)分啦。

　　胡楊微微頷首，沒(méi)有再說(shuō)什么。

　　等她離開(kāi)后，胡楊45°角仰望天空，深呼吸幾下，感受空氣中彌漫著書(shū)香的氣息。

　　然后站在外面透過(guò)窗戶(hù)，看著教室內(nèi)奮筆疾書(shū)或者苦思冥想的學(xué)生，嘴角泛起了一絲笑容。

　　這就是自己的學(xué)生，也是自己守護(hù)的地方。

　　忽然，胡楊腦海深處中再次響起了一道空靈的聲音。

　　“完成【傳道受業(yè)解惑】，為學(xué)生解惑，傳播知識(shí)，獲得教育成就值8點(diǎn)。”

　　他早就習(xí)慣每次給學(xué)生解答完問(wèn)題后，腦海響起的空靈聲。

　　三年前那次日月無(wú)光，星河倒懸的天地異象中被一道強(qiáng)光打在身上，渾身灼熱難忍，但外表看不出任何異樣，去醫(yī)院檢查，除了腰和頸椎有點(diǎn)不好這種老師職業(yè)病外，其他各項(xiàng)指標(biāo)正常。

　　最初還害怕會(huì)不會(huì)基因突變引發(fā)癌癥，后來(lái)弊端沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，好處卻大的能讓胡楊睡覺(jué)都笑醒的那種。

　　他擁有了傳說(shuō)中的系統(tǒng)——【老師系統(tǒng)】。

　　自天地異象之后，全球有不少人在一夜之間忽然擁有神秘的力量。

　　雖暫時(shí)沒(méi)有排山倒海的能力，但也比普通人強(qiáng)大的太多。

　　和影視上的武林高手類(lèi)似。

　　他們被稱(chēng)為“修煉者”。

　　胡楊也憑借【老師系統(tǒng)】成了個(gè)特別的修煉者。

　　他和其他修煉者不一樣，他明白未來(lái)的路該往哪走，不需要摸著石頭過(guò)河。

　　因?yàn)榭梢杂谩窘逃删椭怠恐苯犹嵘逓榛蛘邠Q取修煉資源。

　　老師，是他獲得教育成就值最佳的途徑，這也是胡楊還留在珠江九中教書(shū)的重要原因之一。

　　當(dāng)然啦，他本人也非常喜歡教師這個(gè)職業(yè)，用心和靈魂去培育下一代，不用勾心斗角，帶著虛偽的面具。

　　可以用最真實(shí)的一面面對(duì)一群群未加修飾的孩子。

　　即便未來(lái)有無(wú)數(shù)個(gè)未知的挑戰(zhàn)和麻煩，也能用從容去迎接。

　　教書(shū)是胡楊最初和最后的不變夢(mèng)想，育人是他感到驕傲的信仰。