第二十三章 每日三題改善思維
最近，小琪給她講了件事，讓她警覺(jué)了起來(lái)。說(shuō)是青藤小學(xué)的一位姓袁的數(shù)學(xué)老師的小孩在中考的時(shí)候數(shù)學(xué)失利了，沒(méi)有考上重點(diǎn)高中，只進(jìn)了普通高中。
那袁老師雅瓊認(rèn)識(shí)，以前代過(guò)藝成幾周的課，那時(shí)說(shuō)班上孩子的作業(yè)不規(guī)范，要求全班的孩子全部抄三遍，因此雅瓊的印象比較深。據(jù)說(shuō)袁老師家的小孩在小學(xué)的時(shí)候數(shù)學(xué)很好的，都是袁老師親自抓的，可誰(shuí)也沒(méi)想到她的小孩竟然會(huì)在數(shù)學(xué)上翻船。
這件事在家長(zhǎng)中引起了不小的轟動(dòng)，甚至引起了一些家長(zhǎng)質(zhì)疑青藤小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。雅瓊把這件事跟白校長(zhǎng)說(shuō)了，她想聽(tīng)聽(tīng)白老師的看法。
白老師聽(tīng)完雅瓊的講述，倒是很冷靜，說(shuō)道：
“這些家長(zhǎng)們太多心了！這是哪門(mén)跟哪門(mén)吧，初中三年學(xué)的內(nèi)容可比小學(xué)六年學(xué)的多多了，完全沒(méi)有可比性。要說(shuō)只能是小學(xué)的時(shí)候沒(méi)有把習(xí)慣培養(yǎng)好，或者是小學(xué)的時(shí)候思維沒(méi)有拓展開(kāi)來(lái)，到了初中就不能適應(yīng)了?！?p> 如果說(shuō)青藤小學(xué)的老師會(huì)忽略了小孩學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這估計(jì)是沒(méi)有人信的。但說(shuō)到思維沒(méi)有拓展開(kāi)來(lái)，那倒是有可能，據(jù)說(shuō)這袁老師對(duì)小孩要求很嚴(yán)格的，一步一步都得按照她的來(lái)，讓小孩不敢越雷池半步，久而久之，思維被禁錮也是有可能的。
說(shuō)到這要求作業(yè)要求，雅瓊對(duì)藝成也有類似的要求，之前她是覺(jué)得袁老師說(shuō)得有道理才要求藝成必須這樣做。
不過(guò)她對(duì)藝成的要求又與袁老師有些不一樣，那就是藝成只要能按教材上的表述方式來(lái)做就可以了。難道又是自己搞錯(cuò)了？
“你讓他按教材上的表述方式當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)，教材上可是最經(jīng)典的，雖然說(shuō)不能壓抑小孩的思維，但做題的時(shí)候規(guī)矩還要的，總不可能亂寫(xiě)一通的，不但小學(xué)要這樣要求，初中高中也要這樣要求才行?！卑桌蠋熣f(shuō)。
聽(tīng)白老師這么一解釋，雅瓊心里安定了許多，她擔(dān)心自己也象袁老師一樣犯了錯(cuò)。既然學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有問(wèn)題，那就是思維拓展的問(wèn)題。看來(lái)還是得靠培訓(xùn)班才行。
連續(xù)幾天，聽(tīng)藝成說(shuō)白老師給他加了練習(xí)，可雅瓊卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)練習(xí)的痕跡。她準(zhǔn)備查看一下藝成的學(xué)情記錄。
這些孩子們的學(xué)情記錄確實(shí)跟以前有了些不一樣。
在記錄中她發(fā)現(xiàn)白老師給孩子們?cè)黾恿酥霸谟涗浝锩嬉訌?qiáng)的知識(shí)，而且發(fā)現(xiàn)記號(hào)有些不一樣。以前都是用文字記錄的，現(xiàn)在卻在強(qiáng)化點(diǎn)后面劃起了“正”字，她問(wèn)白老師：
“我看好幾個(gè)小孩的記錄里有用劃正字記錄了，是有什么特殊用意嗎？”
白老師沒(méi)聽(tīng)明白雅瓊的意思，走了過(guò)來(lái)一看，哈哈大笑起來(lái)，說(shuō)道：
“你們可能不會(huì)這樣記了吧，劃正字是我們的習(xí)慣，用來(lái)記錄次數(shù)的，你看這個(gè)正字還差兩筆呢，表示的就是差兩次重復(fù)。”
這種表示法雅瓊以前也見(jiàn)過(guò)，只是她自己不用，但看到同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)地做，她感覺(jué)有些多此一舉，心想，不停地重復(fù)還不如一次就吃透來(lái)得高效，問(wèn)道：
“不停地重復(fù)？那不如一次吃透的好吧？”
“這個(gè)你們就不懂了。”白老師有些洋洋得意起來(lái)，說(shuō)道：“這重復(fù)可不是簡(jiǎn)單地把之前的再做一遍。對(duì)有些知識(shí)是需要拓展的，拓展的知識(shí)就需要慢慢加深的，如果一次吃透倒是成不了習(xí)慣思維了，成不了習(xí)慣思維就只好不斷地練、練、練?！?p> 這倒是個(gè)新奇的做法，連續(xù)一周不停地加深，而又不是一次突擊做完。
這種做法在雅瓊的學(xué)生時(shí)代是沒(méi)有做過(guò)的，她知道每次到了大考的時(shí)候就會(huì)不停地練習(xí)，把以前做過(guò)的都復(fù)習(xí)一遍，她不知道白老師葫蘆里賣的是什么藥。
看雅瓊不懂他的意思，白老師干脆找了一位小孩的練習(xí)給她看，說(shuō)道：
“你看這三次，雖然都是路程問(wèn)題，但每一次的思維方式都不一樣，雖說(shuō)不一樣，但又是一樣，第一天的換個(gè)思維與第二天第三天的就一樣了，這樣就可舉一反三，讓小孩的思維交織在一起，互相補(bǔ)充?！?p> 雅瓊終于聽(tīng)明白了白老師的意思，她接過(guò)白老師給他的練習(xí)一看，都是從一本《舉一反三，每日三題》的奧數(shù)書(shū)上復(fù)印下來(lái)的，便讓白老師把這書(shū)的原版拿給她看看。關(guān)于奧數(shù)的書(shū)雅瓊看過(guò)不少，但象《舉一反三，每日三題》這種這么簡(jiǎn)單的她還真沒(méi)注意。
每天三道題，不多做，也不少做，卻又從不間斷。不只是藝成，所有的小孩都有參與。
看到這么簡(jiǎn)單的題目，雅瓊笑了。她懷疑白老師這種做法是不是真的有效，但她沒(méi)有跟白老師說(shuō)破，開(kāi)起玩笑來(lái)，說(shuō)道：
“你這是奧數(shù)上面來(lái)的知識(shí)呀，早知道你教奧數(shù)，那我就不用給藝成報(bào)培訓(xùn)班了。”
白老師沒(méi)注意聽(tīng)她話中有話，認(rèn)真地說(shuō)道：
“現(xiàn)在可還不行，我試用的范圍還不夠大！很久以前看這書(shū)有點(diǎn)意思，給小孩們?cè)嚵讼?，發(fā)現(xiàn)小孩并不會(huì)有太大的壓力，做起來(lái)了很快，所以就選它了。你到時(shí)看，現(xiàn)在藝成每天做三個(gè)題目，期末考試肯定可以把他們青藤小學(xué)的壓軸題給做出來(lái)?！?p> 原來(lái)這就是白老師的新方法！竟然有這么簡(jiǎn)單的事？
雅瓊對(duì)白老師的話將信將疑，但想想這樣做反正沒(méi)有害處，那就等期末來(lái)看效果吧，到時(shí)就知道白老師說(shuō)的對(duì)與不對(duì)。
話雖這么說(shuō)，但白老師家的玩具多，每次藝成都是玩得不亦樂(lè)乎。雅瓊看到藝成整天不務(wù)正業(yè)的樣子，說(shuō)：“別人都在學(xué)奧數(shù)，學(xué)英語(yǔ)，你看你就知道玩?！?p> “看你說(shuō)得多難聽(tīng)呀，白老師說(shuō)我們小孩的任務(wù)就是玩，我在完成白老師交給我的任務(wù)呢?！彼嚦傻靡獾卣f(shuō)道。
“你要玩也可以，那咱們可說(shuō)好了，你下學(xué)期就進(jìn)三年級(jí)了，如果你做完了作業(yè)，再加三道題目，那我就讓你玩。”
“三道？我現(xiàn)在已經(jīng)每天加做了白老師布置的三題了，你又來(lái)三題，那不成了六題了？那我不可干了呢?！彼嚦煽棺h起來(lái)，差點(diǎn)把手里的玩具給甩出去了。
“好，好，好，咱藝成不想做就不做便是?！辈恢裁磿r(shí)候白老師過(guò)來(lái)了，笑呵呵地插起話來(lái)。
藝成聽(tīng)到白老師這話，樂(lè)了，朝雅瓊做了個(gè)鬼臉，繼續(xù)玩自己的去了。
雅瓊看白老師這樣安排，不便在孩子面前說(shuō)什么，待藝成去玩玩具了，她跟白老師聊起下學(xué)期藝成去英達(dá)上奧數(shù)班的事來(lái)。
“英達(dá)的奧數(shù)班一周上兩節(jié)課，可不是象你這樣每天三道題的，他們一上就一個(gè)模塊，一個(gè)單元的?！?p> “嗯，不過(guò)沒(méi)關(guān)系的，到時(shí)我自有安排，這些我都想好，他們照著做就可以了，一定要要孩子們形成數(shù)學(xué)思維，一定要讓他長(zhǎng)期堅(jiān)持。很多人都不懂的，奧數(shù)的題目靈活，每一次都比上一次靈活一點(diǎn)，如果一次做太多了，之前簡(jiǎn)單的思維不花時(shí)間消化，就進(jìn)到了更靈活的思維，那小孩的思維豈不亂了去？思維亂了還怎么拓展思維呢？更不用想去思維意識(shí)了。”
白老師這話聽(tīng)起來(lái)有些道理，與雅瓊之前讀書(shū)時(shí)的經(jīng)歷差不多，她更容易接受。
要學(xué)習(xí)好，除了勤奮之外，如何去安排也很重要。這就象廚師炒菜一樣，同樣的原料，好的廚師與差的廚師炒出來(lái)之所以有區(qū)別，那都是因?yàn)榛鸷蛘莆盏貌灰粯印Ｔ诎桌蠋熆磥?lái)，青藤小學(xué)那袁老師看來(lái)是火候沒(méi)有掌握好。
聽(tīng)白老師說(shuō)得有道理，雅瓊心里不禁對(duì)藝成期末考試的成績(jī)有了一點(diǎn)小期待，她想如果真如白老師所說(shuō)的那樣，那就成了十幾年前自己學(xué)習(xí)的方法，憑著自己在以前學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的各種經(jīng)驗(yàn)，那她可放心大膽地指導(dǎo)藝成的學(xué)習(xí)，不用再擔(dān)心什么傳說(shuō)中的新學(xué)法、新教法。
有了這個(gè)期待，雅瓊想好好地比較一下藝成的學(xué)習(xí)中到底缺什么，需要怎樣去改進(jìn)。她沒(méi)有再去干預(yù)白老師對(duì)藝成所加的數(shù)學(xué)三道題，反正有白老師照看著，她只要觀察就行。
離期末考試還有一周時(shí)間，家長(zhǎng)們不再把小孩送服務(wù)社。
聽(tīng)白老師說(shuō)，到了期末考試前的這一周都是這樣。家長(zhǎng)們這時(shí)更加關(guān)心小孩的成績(jī)，不管是有時(shí)間的還是沒(méi)有時(shí)間的，總得陪著孩子好好復(fù)習(xí)，畢竟一個(gè)學(xué)期下來(lái)就看這幾天的表現(xiàn)。家長(zhǎng)們不再將孩子往好幫手送，而是直接回了家。
如果把藝成放在白老師那里倒是件麻煩事，白老師照顧他一個(gè)人也不像那回事。于是雅瓊也一樣將藝成接回了家，讓他在家里復(fù)習(xí)。她下了班便早早地回了家，照顧好藝成的飲食，督促學(xué)校里布置的復(fù)習(xí)任務(wù)以及白老師交待的一些要求。
前幾天白老師已經(jīng)跟雅瓊交待過(guò)，當(dāng)時(shí)白老師拿出記錄本看了看，對(duì)著上面的記錄交待雅瓊與藝成一些事項(xiàng)之后，沒(méi)有再多說(shuō)什么，讓雅瓊自己去照看藝成。她除了讓藝成去完成學(xué)校里布置的復(fù)習(xí)任務(wù)，另外給他按白老師說(shuō)的那些注意事項(xiàng)安排了個(gè)計(jì)劃，讓他在最后幾天里好好按計(jì)劃復(fù)習(xí)。
不只是白老師的好幫手服務(wù)社孩子少了，青藤小學(xué)附近的那些服務(wù)社也一下子安靜了下來(lái)，家長(zhǎng)們都趁早回家陪孩子，為的都是爭(zhēng)取在期末的時(shí)候考個(gè)好成績(jī)。盡管學(xué)校里不搞排名什么的，但家長(zhǎng)們自然心里有桿稱。