教，要教什么，怎么教，這是教的重點(diǎn)。
下者，把學(xué)生一籠統(tǒng)的放在教室里，陳讀書中文字，將教案中的意思按照自己的理解通過表達(dá)交給學(xué)生，學(xué)生不用多做思考，只要記住老師說的，即便不能考上八九十分，幾個(gè)總是沒問題。
這樣做雖然保證了所有學(xué)生最低的成績和最差所受到的教育，但也泯滅了兒童生好奇的天性。這樣教出來的學(xué)生，從學(xué)校出來后仍要接受社會(huì)的教導(dǎo)，能否用得上所學(xué)的知識(shí)，和以后會(huì)活成什么樣子，全憑運(yùn)氣。
這對學(xué)生來說，是極大不好的，可為什么仍然有人這么做？想必大家清楚，不多做考慮，至過，我也只能說一句，如果我是那些老師，我也會(huì)那么做。
中者，除了回把知識(shí)交學(xué)生之外，還會(huì)教導(dǎo)學(xué)生做人的道理，時(shí)候碰巧了，還會(huì)親自給學(xué)生示范，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)點(diǎn)時(shí)候，同樣也知道了要如何做人。
這樣做對學(xué)生有不小的好處，對老師的風(fēng)險(xiǎn)也比較小。這樣叫出來的學(xué)生，能夠快速適應(yīng)社會(huì)上大多的問題，哪怕是再大的不利，也不至于突破法律的底線，對社會(huì)安定造成影響，但由于強(qiáng)大的環(huán)境影響，雖然他們可以短時(shí)間的進(jìn)行一段免疫，時(shí)間長了仍舊會(huì)被社會(huì)同化，到時(shí)候會(huì)怎么樣尚不是個(gè)定數(shù)。
不過到時(shí)候，已經(jīng)沒了老師什么責(zé)任，而他自己也未必能泛起什么大風(fēng)大浪，算是一個(gè)穩(wěn)定的方法。這種方法，如果有條件，我自然是愿意去做的。
上者，于人以理，教人與思。
教會(huì)學(xué)生道理，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。正所謂每個(gè)人天分都是不一樣的，有人可以造出來大炮飛機(jī)，有人可以造出來飛船火箭，有人可以憫農(nóng)無數(shù)，也有人洞悉古今，既然如此，那何不放棄叫他們具體的知識(shí)，而教他們?nèi)绾嗡伎迹绾潍@得知識(shí)呢？
人生而無知，教而有知，踐而得之。
如果把事情的開始到你想要的結(jié)果連成一條直線，那么這條直線就是這件事情的過程。
我們做一件事的時(shí)候，能給我們指明大概方向的就是我們的老師，能走到重點(diǎn)的只有我們自己。
如果有人把尋找這個(gè)方向的方法告訴了我，我一定會(huì)把他當(dāng)做我的貴人。因?yàn)橹灰懒朔较?，那么我就?huì)得到一個(gè)和我想要的相近的結(jié)果，之后再稍作修改就會(huì)得到我要的答案了。
以上述例子為準(zhǔn)，學(xué)生往往都有很多開始，然后就沒有之后了，為什么呢？就是因?yàn)閷W(xué)生不知道方向，哪怕他有想要的結(jié)果，也會(huì)因?yàn)楹翢o頭緒而放棄。
如果有老師能叫他如何尋找方向，那我定要向他討教。