第五十章 語言教學的規(guī)劃
精靈語的特點,喬星宇已經(jīng)大致了解了。
如果是精靈之間的交流,它們會通過叫聲和動作本身表明提及的事物,然后結合其中蘊含的情感來表達自己的想法。
例如水躍魚問皮丘:“早上阿宇做了什么?”
那么它的“喀啦”聲本身含義可以是“早晨”、“人類”和“行為”。
而情緒的作用是修飾與表意。
它會用“喜歡”的情緒修飾“人類”,來表示關系最密切的人類喬星宇。
因為喬星宇就在旁邊,它也可以用指一指他的動作代替叫聲的表述。
“疑惑”的情緒則用來表示這是在對喬星宇的“行為”提出疑問。
將叫聲和情緒連起來理解,才能知道是對“早晨”時“喜歡”的“人類”的“行為”感到“疑惑”。
但是人類由于能力的局限,無法對氣味、屬性能量等途徑傳遞的信息進行精確感知,因此難以完整地感受到精靈傳遞的情緒。
精靈表述的越多,人類理解指代對象以外的內(nèi)容時,缺失的部分也就越多。
這正是普通人理解精靈語最大的障礙。
喬星宇:人類的能力是有極限......除非超越人類!在下正是超克之力的使者,喬喬!
水躍魚、皮丘和在一旁圍觀的火龍崽三臉懵逼。
“嗷呼?”喬喬在做什么?
“不知道啾!”“動作好奇怪喀啦?!?p> 喬星宇趕緊將火龍崽抱了過來,詢問了類似的問題。
得到的結論和他預想的結果十分相近。
火龍家族間的交流同樣以類似的方式進行,但它們描述指代物的“詞語”比精靈語還要少上許多。
基本上只包含“敵人”“食物”“巢穴”等常用的內(nèi)容。
喬星宇捏了捏下巴,開始根據(jù)它們語言的特點規(guī)劃起華國語言教學的步驟。
首先,由于三只精靈的發(fā)音結構都與人類相差甚遠,仿說發(fā)音的教學無法進行,只能在心靈連接中稍加模擬來加強記憶。
隨后,可以結合精靈語言完成提要求的教學,將精靈的情緒表達和人類的語言表達對應起來。
譬如讓“渴望”的情緒表達變成“我想要”的語言表述。
名詞的學習出乎意料的要簡單一些。
在家看視頻時,喬星宇就發(fā)現(xiàn)火龍崽能像皮丘、水躍魚一樣很快明白全新的人類詞匯。
例如喬星宇的名字、它自己的名字和招式名,甚至還有部分動畫里的臺詞,比如《卡牌王:精靈的決斗》里的霓虹語“塔瑪?!保ㄒ鉃椤办`魂”)。
掌握了語言精通學的能力后,在這方面花費的時間還會更少。
不過更高級的互動式語言,像是對話、填詞等,就需要他自己慢慢教學了。
完成了這一步,喬星宇的教學計劃基本就結束了。
如果想讓精靈們學習更豐富的語言表達,還要經(jīng)過更多閱讀量的洗禮。
培養(yǎng)一個可以學習語言的興趣就是不錯的選擇。
火龍崽的話,給它放華國語配音的動漫,它應該會非常喜歡。
就是不知道皮丘和水躍魚對什么感興趣。
他決定等吃完晚飯后,超克之力再恢復一些,就開始第一步的教學。
“你們是想直接吃樹果,還是像雄火龍一樣吃果泥?”搗好了一份甜辣味果泥的喬星宇問道。
“啾!”“喀啦?!?p> 皮丘和水躍魚不約而同地指向了喬星宇手中的研缽。
“那你們自......算了,你們先看早上沒看完的視頻吧。”
他本來打算讓兩只有手的小家伙自己來搗一搗果泥,可又想了想,覺得不能搞不平等待遇。
這樣既對隊伍和諧有影響,也不利于小家伙們的心理成長。
喬星宇提起尚有些酸痛的手臂,用手機放出教學視頻,示意它們到桌邊去看。
他自己則用紙擦了擦研缽,又拿起一份甜味的樹果低頭搗了起來。
三只精靈沒有第一時間去看視頻,而是互相點了點頭,悄悄地靠到了喬星宇身邊。
“啾!”
皮丘找準時機,利用自己敏捷的動作順走了上提時沒拿緊的藥杵,跳到桌上露出了得意的笑容。
“吼嗚!”
火龍崽趁著喬星宇愣住的間隙,用腦袋橫向頂開了他膝蓋上的研缽,彎彎地瞇起了眼。
“喀啦!”
水躍魚穩(wěn)穩(wěn)地接住了即將掉下的研缽,大大的嘴巴扯出一抹笑意,向喬星宇點了點頭。
“你們這是......”
喬星宇對它們的行動有些摸不著頭腦。
皮丘抄起手機,抽了張紙?zhí)伦雷?,然后將藥杵交了給水躍魚,自己把用紙墊著的手機放到地上。
火龍崽對著手機趴了下來,收攏翅膀。
水躍魚將研缽放到火龍崽寬大的背部甲殼上,交由皮丘扶著,自己學著喬星宇的樣子拿起藥杵搗了起來。
它們合力接手了喬星宇的工作。
“阿宇,歇一會吧啾!”
“我們會一起把剩下的樹果搗完的喀啦?!?p> “吼吼~”喬喬累了就要休息啊~
相信你的精靈,他們也會回應你。
喬星宇默默點了點頭,在它們看向手機屏幕后又輕輕抹了抹眼。
“吼?”喬喬是在哭嗎?火龍崽低低吼了一聲。
“感覺是像高興一樣的情緒喀啦?!?p> “阿宇最好了啾!”
薩拉邁恩
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