第一百零一章 頭痛醫(yī)腳
“如果一個(gè)孩子數(shù)學(xué)不好，你應(yīng)該會(huì)怎么做了？”
處理完小大L的問(wèn)題，李強(qiáng)還沒(méi)有徹底地坐下來(lái)，英語(yǔ)老師就樂(lè)呵呵地走了過(guò)來(lái)，問(wèn)了一個(gè)很奇怪的問(wèn)題。
“怎么？難道你有什么高見(jiàn)要說(shuō)么？”李強(qiáng)抬起頭來(lái)，奇怪地看了一眼英語(yǔ)老師，疑惑地道。
“沒(méi)，沒(méi)有什么！”
或許是根本就沒(méi)想到李強(qiáng)居然會(huì)這樣的反應(yīng)，英語(yǔ)老師似乎有些不知所措了起來(lái)，連忙地解釋道：“我就是剛才看了一篇十分有意思的文章，好像跟你之前說(shuō)的頭痛醫(yī)腳的理論有些相像呢？”
“是么？什么文章？說(shuō)說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，讓我們也長(zhǎng)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)唄？順便讓這些孩子也多少聽(tīng)聽(tīng)，長(zhǎng)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)嘛！”
李強(qiáng)一聽(tīng)到自己之前說(shuō)的話，也居然被人說(shuō)成了理論，立刻十分高興地道。
“好吧！”
英語(yǔ)老師發(fā)現(xiàn)自己一不小心說(shuō)出來(lái)的一句話，居然讓李強(qiáng)這么地感興趣，只無(wú)可奈何地解釋了起來(lái)，道：“文章的題目叫，孩子的數(shù)學(xué)不好補(bǔ)語(yǔ)文？這還真的不是一句空話呢！”
“就這么？不錯(cuò)?。【蜎_他這題目，估計(jì)這寫(xiě)文章的作者，還是有哪么一點(diǎn)見(jiàn)識(shí)的吧？”
李強(qiáng)沖著英語(yǔ)老師，淡淡地一笑，道，據(jù)他對(duì)英語(yǔ)老師的了解，估計(jì)她現(xiàn)在應(yīng)該是十分后悔的吧，本來(lái)平日里就不愛(ài)說(shuō)話，再加上她上次因?yàn)榇骔不寫(xiě)作業(yè)的問(wèn)題，批評(píng)了他一下，結(jié)果那孩子就有些不依不饒了。
當(dāng)時(shí)，李強(qiáng)還想著勸說(shuō)兩人和解一下呢，可是后來(lái)由于大L和大W的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)在是太差了，也就一誤再誤，時(shí)至今日，好像英語(yǔ)老師也沒(méi)有再多說(shuō)過(guò)話呢？
沒(méi)想到今天，偶然的一次無(wú)心之舉，竟然被李強(qiáng)給抓住了話題，也只得繼續(xù)地往下說(shuō)下去了。
“其實(shí)也沒(méi)有什么的！我當(dāng)時(shí)也只不過(guò)是一時(shí)好奇，就點(diǎn)開(kāi)了這篇文章，文章的作者也好像就是一位數(shù)學(xué)老師呢！”
英語(yǔ)老師本打算給李強(qiáng)解釋了一下的，但誰(shuí)知李強(qiáng)根本就沒(méi)有注意這些，只是示意她繼續(xù)地往下說(shuō)下去，也只好無(wú)可奈何地道：“文章其實(shí)也沒(méi)有說(shuō)什么呢？只不過(guò)是從一位數(shù)學(xué)老師角度，分析了一下數(shù)學(xué)差的同學(xué)們，做題慢，錯(cuò)誤多的真正原因，建議那些數(shù)學(xué)偏科的孩子，要多閱讀課外書(shū)籍，學(xué)好語(yǔ)文，提高閱讀速度和文字理解能力，才能從根本上解決這一類孩子的根本問(wèn)題呢！”
“哎，我看還是算了吧，你還是把那一篇文章發(fā)給我，我自已看吧！”
李強(qiáng)一看英語(yǔ)老師，實(shí)在是解釋說(shuō)為難，只得要過(guò)了那篇文章的鏈接，認(rèn)認(rèn)真真看了一遍，發(fā)現(xiàn)和自己之前摸索出來(lái)的頭痛醫(yī)腳的心得，還真的有些相像呢。
之前李強(qiáng)就經(jīng)常給學(xué)生開(kāi)玩笑地道：“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的吧？或者是你的數(shù)學(xué)是語(yǔ)文老師教的吧？”
沒(méi)想到現(xiàn)在文章的作者，也提出十分類似的觀點(diǎn)，其中更讓李強(qiáng)佩服的是，作者居然聲稱，一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，到底需不需要找體育老師好好地聊聊，但是對(duì)于這個(gè)孩子的語(yǔ)文老師，家長(zhǎng)說(shuō)不定還真要去找他好好聊一下呢！
尤其是那些成績(jī)不好，做題還慢，錯(cuò)誤還多的孩子，家長(zhǎng)們千萬(wàn)不能只是單純地以為是孩子的數(shù)學(xué)能力存在問(wèn)題，然后一味地讓孩子不斷地做題，做題，再做題呢？
其實(shí)有經(jīng)驗(yàn)的老師們都知道，若是一個(gè)孩子總是做錯(cuò)題，或者做題慢，如果經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)一段時(shí)間的訓(xùn)練卻依然沒(méi)有提高的話，往往就不一定是數(shù)學(xué)計(jì)算的問(wèn)題了，就應(yīng)該考慮是不是這個(gè)孩子其他的方面出了問(wèn)題，孩子到底是不想做，還是不會(huì)做？還是根本就沒(méi)有看懂題目在說(shuō)些什么？
文章還舉例說(shuō)明，語(yǔ)文成績(jī)好的孩子，閱讀能力強(qiáng)的孩子，一般都能夠很快地理清題目中的邏輯關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，再對(duì)應(yīng)尋找出適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法，加以解題，基本上也就差不多可以了，相反，那些閱讀能力差的孩子，往往就需要話費(fèi)更多的精力和時(shí)間，浪費(fèi)在對(duì)題目的閱讀和理解上面了。
比如說(shuō)這么一道題目：一隊(duì)中學(xué)生到某地進(jìn)行軍事訓(xùn)練，他們以每小時(shí)5千米的速度前進(jìn)，走了6小時(shí)后，學(xué)校派秦老師騎自行車以每小時(shí)15千米的速度追趕學(xué)生隊(duì)伍，傳達(dá)學(xué)校通知，秦老師幾小時(shí)可追上隊(duì)伍？追上隊(duì)伍時(shí)又已經(jīng)行了多少路呢？
表面上看起來(lái)，這只是一道小學(xué)數(shù)學(xué)里非常簡(jiǎn)單的一道追及問(wèn)題，對(duì)于這一類問(wèn)題來(lái)說(shuō)，如果孩子能夠迅速地讀題，解題，搞清楚其中的邏輯關(guān)系，事實(shí)依據(jù)，再迅速地判斷出這一道的追及模型，畫(huà)圖，列式，再計(jì)算出答案，差不多基本上也就可以了。
可是如果一個(gè)孩子在讀完題目之后，不能夠迅速地判斷出這是一個(gè)什么樣問(wèn)題結(jié)構(gòu)，就很有可能會(huì)影響到這一道題目的解題速度和成功率的！
面對(duì)這種閱讀能力的差異，在一些年級(jí)低，作業(yè)量相對(duì)較少的孩子身上，或許還表現(xiàn)的并不那么明顯，可是不題量增大或者難度加大的時(shí)候，這種差異就會(huì)越來(lái)明顯，問(wèn)題也就會(huì)越來(lái)越大，成績(jī)的差異也就會(huì)越來(lái)越明顯了。
尤其是我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些孩子對(duì)于同一類型題目，經(jīng)過(guò)講解之后，這一道題就可以做對(duì)了，但題目一換或者是某一個(gè)中間環(huán)節(jié)設(shè)置稍微復(fù)雜了一些之后，孩子就又完全懵了，甚至是完全就找不到解題的招式了？這又到底是怎么一回事呢？
其實(shí)說(shuō)白了，就是這孩子根本就沒(méi)有真正理解題目的實(shí)質(zhì)，因此也就無(wú)法將舊知識(shí)與新情境做到連接，無(wú)法完成對(duì)知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化了，相反如果一個(gè)孩子閱讀和理解能力都能夠跟上的孩子，自然也就能夠做一道題后，進(jìn)行舉一反三，一通百通，不僅能夠大幅度地減輕孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，往往經(jīng)常還能夠做到事半功倍呢！
所以，最后文章的作者建議，那些數(shù)學(xué)不好的孩子，應(yīng)該趕快地拿些自己之前做的數(shù)學(xué)卷子，去找找語(yǔ)文老師，看看問(wèn)題究竟出在哪里呢！
看到這里，李強(qiáng)一下子就笑了，這簡(jiǎn)直就和自己頭痛醫(yī)腳的說(shuō)法，如出一轍?。≈豢上?，自己沒(méi)有人家說(shuō)得的這么生動(dòng)，形象，準(zhǔn)確罷了！